【正文】 好?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思12這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。要*老師的引導(dǎo)或用激勵的語言把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。如這首兒童敘事詩中，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教師在學(xué)生讀的形式上可采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。這節(jié)課結(jié)束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項(xiàng)能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學(xué)生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。沒想到，這個(gè)我們小時(shí)候幾乎男孩子都干過的“壞事”，現(xiàn)在這么大的孩子居然沒有人干過？（雖然學(xué)生從不掏鳥蛋這確實(shí)是件很好的保護(hù)鳥類的事兒。通過這首詩的學(xué)習(xí)，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。始終使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，在愉快的情景中既記住了二類字的大致輪廓，又達(dá)到新課標(biāo)對一類字的要求。（如在大街上、電視上、廣告上、食品上等等）使他們從中獲得成功的愉悅，增強(qiáng)自主識字的信心，降低新教材中識字量大的難度。使孩子真正的感受到，語文離他們很近很近。這樣既滿足了學(xué)生好動的天性，同時(shí)又把學(xué)生的注意力引到了課堂。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們看到鳥蛋很興奮，再次激發(fā)了學(xué)生的39。聽錄音、寫字、偏旁歸類等環(huán)節(jié)沒有問題，但在“鳥蛋（）”、分享記字方法等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了誤差。部分學(xué)生在玩平板，注意力脫離課堂，應(yīng)使用屏幕廣播鎖屏或請學(xué)生合上平板。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思3這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。在體驗(yàn)了“讀”的整個(gè)過程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用，又體會了不同的表達(dá)方式。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。因此，我總結(jié)出低年級閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過程中學(xué)會合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識字，合作交流，相互評價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高?！墩n標(biāo)》指出：１～２年級學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。三．拓展延伸在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。鳥蛋對于現(xiàn)在的兒童而言，相對比較模糊，這對感悟課文造成障礙。在這兩個(gè)片段中，學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，朗讀有滋有味，實(shí)實(shí)在在。生：老師，我來讀讀。師：看來，小朋友們朗讀能力又進(jìn)步了，懂得把自己的想法帶到朗讀中，讀得有聲有色學(xué)完第一小節(jié)師發(fā)問：同學(xué)們，老師想問你們一件事，你們有沒有被媽媽找不到的經(jīng)歷，當(dāng)媽媽找到你時(shí)她是怎樣說的，心情又是怎樣的呢？生：我上一次跟媽媽去公園玩，后來走丟了，當(dāng)媽媽找到我的時(shí)候，急得滿臉是汗，一把把我抱在懷里，說：“可把媽媽急死了！”我想我以后再也不敢亂跑了。生：我覺得鳥蛋涼涼的，非常好玩。生：鳥蛋摸起來涼涼的。生：鳥蛋是橢圓形，真有趣。師：嗯，難怪你要這樣讀。你讀得真不錯(cuò)。師：讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出哪個(gè)詞語呢？生：應(yīng)重點(diǎn)讀出“焦急不安”這個(gè)詞語。教學(xué)反思】這是一篇人教版第二冊《９、兩只鳥蛋》的教學(xué)片段。一切教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思二《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。課后反思四一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對語義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過單純的講解，對一年級的學(xué)生來說是無法接受的。小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識。原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說話。所以，才會有學(xué)生充滿感情的個(gè)性化表達(dá)。感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進(jìn)：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識字，這樣認(rèn)字的難度會相應(yīng)降低。如果把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的理解，提出自己的疑問，學(xué)生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達(dá)到既定目標(biāo)呢？教無止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力?！贝藭r(shí)此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個(gè)鳥蛋？（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）存在問題：。，學(xué)生積極性不高或者沒能完全明白老師的意思。然后出示鳥蛋，讓學(xué)生觀察。通過讀，使孩子把書讀得準(zhǔn)確，通順，流利，到讀出感情。用偏旁帶字的方式識字，如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動作，可讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作識字。主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：⑴ 激發(fā)興趣，自主識字：新課標(biāo)指出“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。② 激發(fā)孩子在生活中識字。⑤ 在學(xué)生的讀字、組詞、說句子中，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學(xué)生更能體會鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思8《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。立刻就有人問“為什么好玩?。俊睂W(xué)生被問住了，我問了句“那你掏過鳥蛋嗎？”“沒有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥蛋。但在隨后聽玲姐的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)玲姐在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“焦急不安”時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子說：“如果你是鳥媽媽，此時(shí)此刻，你想對那個(gè)小男孩說什么？”孩子們說出了“你真是個(gè)壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問，看著鳥媽媽，聽著鳥媽媽的話！你會怎么做？“還回鳥蛋，不傷害鳥蛋……”孩子們不但會讀了，還得到情感的升華，提高了語言表達(dá)水平，效果特別好。（2）用熟字帶生字的方法識字，如冷涼。學(xué)生的閱讀能力是在反復(fù)的`讀中感悟出來的。三、在語文課中注意加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德的教育?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思10《兩只鳥蛋》是一首敘事詩，我在講解這首詩的時(shí)候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：從鳥蛋的特點(diǎn)，讓他們說出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識?！贝藭r(shí)此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思14【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)：讀準(zhǔn)“蛋、取”等12個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文?！局饕虒W(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢?(生興奮回答──兩只鳥蛋)這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：兩只鳥蛋。⑵ 認(rèn)讀生字：① 出示生字，自由認(rèn)讀。(如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)板書：鳥窩──小男孩的手上──鳥窩四、情境體驗(yàn)，感情朗讀〖學(xué)習(xí)第一節(jié)兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?請你讀一讀第一節(jié)。指名朗讀，及時(shí)評價(jià)，全班練讀。引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)：他這樣做對嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?多種形式練讀：可以邊讀邊表演。觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。通過“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導(dǎo)：⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?⑶ 小男孩當(dāng)時(shí)就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。⑵ 多媒體課件演示，同時(shí)配上教師聲情并茂的語言：讓學(xué)生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進(jìn)而激發(fā)一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。使之有效地變成學(xué)生言語活動和精神生活的紐帶。以“自然”結(jié)尾去“矯情”：正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的`人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。使學(xué)生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護(hù)動物、關(guān)愛生命。不認(rèn)識的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。⑵ 及時(shí)評價(jià)。反復(fù)練讀，嘗試有感情背誦。鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。范寫“連”字，自主學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”字。抓住“小心的、捧著、連忙、輕輕地”來理解（之后）。第四篇：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思《兩只鳥蛋》教學(xué)反思(集合15篇)《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)：讀準(zhǔn)“蛋、取”等12個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。【主要教學(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢?(生興奮回答──兩只鳥蛋)這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：兩只鳥蛋。⑵ 認(rèn)讀生字：① 出示生字，自由認(rèn)讀。(如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)板書：鳥窩──小男孩的手上──鳥窩四、情境體驗(yàn)，感情朗讀〖學(xué)習(xí)第一節(jié)兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?請你讀一讀第一節(jié)。指名朗讀，及時(shí)評價(jià)，全班練讀。引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)：他這樣做對嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?多種形式練讀：可以邊讀邊表演。觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。通過“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導(dǎo)：⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸