【正文】 把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流，整體了解了主要內(nèi)容。而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們后，花園被（冰雪覆蓋)。而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園變得（寒冷而荒涼）。學(xué)生需要的時(shí)候，他們聽得格外認(rèn)真。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生 對(duì)“洋溢”的含義理解有困難，引導(dǎo)予以解決，“添”字的寫法易錯(cuò)，就重點(diǎn)范寫?！崩纾涸诮虒W(xué)《巨人的花園》詞語教學(xué)中要求認(rèn)識(shí)8生字，會(huì)寫12字。初讀“要強(qiáng)化，要求要到位，訓(xùn)練要嚴(yán)格，不放過任何一處錯(cuò)誤，特別是學(xué)困生，更要好好讀書?！背踝x課文，教學(xué)字詞，整體了解主要內(nèi)容語文教學(xué)的一般順序是從整體到部分再到整體，整體著眼，部分著手。此時(shí)，教師要注意傾聽，及時(shí)梳理和有效指導(dǎo)，如能馬上解決的表層問題立即解決；與課文的關(guān)聯(lián)不大的問題隨機(jī)解決，把有質(zhì)量的、必須讀書思考才能解決的、觸及課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題納入到教學(xué)中。師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于智慧的故事——田忌賽馬（作者丁芳摘自《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文〃案例集（下）》）質(zhì)疑問難。生：我先上最小的樹，因?yàn)槟强脴渖侠孀由?，我摘的快，摘完這棵我再摘第二棵，兩棵樹加起來是250顆，所以我就更多了。假如有大、中、小三棵梨樹，大梨樹上長(zhǎng)梨200個(gè)，中梨樹長(zhǎng)梨150個(gè)，小梨樹長(zhǎng)梨100個(gè)。鋪墊課文教學(xué)，消除學(xué)生緊張情緒，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使之產(chǎn)生對(duì)教師的認(rèn)同感。二、自磨的設(shè)計(jì)（一）、板塊設(shè)計(jì)，多種預(yù)設(shè)，隨文訓(xùn)練，關(guān)注主體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一般包括課前談話；新課導(dǎo)入，質(zhì)疑問難；初讀課文，教學(xué)字詞，整體了解主要內(nèi)容；精讀課文進(jìn)行聽說讀寫多種訓(xùn)練；遷移練習(xí)，延伸拓展；結(jié)課布臵作業(yè)。隨后打開教參，參讀之，希冀更有新的發(fā)現(xiàn)，新的提升。這個(gè)內(nèi)容，如此中心，作者是怎樣布局謀篇，很好地安排表達(dá)的?！盀槭裁磳?？怎么寫的？”兩個(gè)問題引領(lǐng)教師把握課文中心與寫法。還是就題目或主人公提出幾個(gè)問題，逐個(gè)回答歸納起來。是用題目擴(kuò)展法還是費(fèi)點(diǎn)事用六要素歸納法。初步揣測(cè)學(xué)情后，一般可以帶著三個(gè)問題再讀課文。一遍又一遍，自己把課文讀得“字音讀準(zhǔn)，句子讀通。往往事半功倍，課上得磕磕絆絆，學(xué)生與教師在煎熬中結(jié)束新課。隨后開始上網(wǎng)尋找現(xiàn)成的教案，東取一個(gè)導(dǎo)入，西取一段設(shè)計(jì)。那么，作為主備人在磨課時(shí)，如何自磨，又應(yīng)怎樣借助集體的力量進(jìn)行他磨呢？一、自磨的準(zhǔn)備：鉆研教材，自我解讀，揣測(cè)學(xué)情，把握要點(diǎn)當(dāng)前社會(huì)有著些許浮躁，學(xué)校老師也時(shí)常難以靜下心來。把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程叫“磨課”。第一篇：也談磨課淺談磨課的自磨與他磨蚌埠高新教育集團(tuán)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校 施廣勝自從國家和各省市推行新課程改革以來，學(xué)校里就持續(xù)開展了教育、教學(xué)掀起“比、學(xué)、趕、幫、超”的熱潮，觀摩課、示范課定期展開，校“教學(xué)能手、教壇新星、學(xué)科帶頭人、首席教師”稱號(hào)評(píng)比每?jī)赡昱e行一次。我們通常把教師上校際、市級(jí)的公開課叫“做課”。磨課作為學(xué)校教研的一種獨(dú)特形式，在打造精品課堂的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師智慧與經(jīng)驗(yàn)的共享，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。往往要上一節(jié)課，拿到課題草草翻看一遍課文，就打開教參幫助自己把握教材?？雌饋韮?nèi)容翔實(shí)，實(shí)際上前后脫節(jié)，不能揚(yáng)教師之所長(zhǎng)，更難切合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情。有的老師在備課前，往往不先看教參、教案，而是反復(fù)研讀課文?！边@樣，就可以知道，學(xué)生讀一遍課文得給多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生讀課文時(shí)，哪些字音難以讀準(zhǔn)，哪些詞語不好理解，那些句子不好讀通順......這樣，學(xué)生初讀課文時(shí)，教師可以有針對(duì)性巡視，有預(yù)設(shè)地進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以便在檢查初讀情況，教學(xué)生字詞語時(shí)，分別對(duì)音形義，掃清障礙，強(qiáng)化重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。一是課文寫了什么？二是為什么寫？三是怎么寫的？在解決“課文寫了什么？”這一問題時(shí)，可以考慮就這篇課文而言，學(xué)生可以運(yùn)用怎樣的方法概括課文主要內(nèi)容。是一定得用段意合并法，把每段的段意連起來？亦或恰有總起句、過渡句，那就摘錄句段，妙手偶得。還是多法并用，學(xué)生各依所長(zhǎng)，殊途同歸。待三個(gè)要點(diǎn)自得后，教師就可以開始感悟文章的精妙。在此基礎(chǔ)上，在反復(fù)朗讀，直至入情入境，產(chǎn)生共鳴，為文本感動(dòng)。為下一步進(jìn)行教案設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)情基礎(chǔ)、文本基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)課前三分鐘。案例：《田忌賽馬》師：我們來做一個(gè)智力游戲吧。請(qǐng)兩位同學(xué)去摘梨，摘完一棵摘另一棵，看誰摘的梨子多？假如是你，先上哪一棵樹摘？為什么？生：我先上最大的樹，因?yàn)槟强脴渖侠孀佣?，所以我摘的也多。師：從兩位同學(xué)選擇不同的樹摘梨，而得出不同的效果，你們想到什么道理？生：看問題不能只看表面，做事要多思考，這樣才能出好成績(jī)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，或者就預(yù)習(xí)中不理解的地方提出問題，把學(xué)生的疑難納入教學(xué)過程，為學(xué)生所需而教。美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。初讀，整體感知課文，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，為后面的細(xì)讀、品讀打基礎(chǔ)。課文沒讀正確、流暢，別的事先不做。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、白雪一片、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。這里“添”是易錯(cuò)字，左窄右寬，右上是個(gè)天，撇捺要舒展，右下角不是“小”最后兩筆是并列點(diǎn)?！毒奕说幕▓@》是一篇童話，有的教師在教學(xué)中出示了填空題，幫助學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容：當(dāng)巨人外出，花園里常年洋溢著孩子們（快樂的笑聲）。再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園里（草翠花開，增添春意）。當(dāng)巨人受到小男孩的提醒，拆除圍墻后，花園又成了（孩子們的樂園)。精讀課文進(jìn)行聽說讀寫多種訓(xùn)練，品讀感悟。這是教案設(shè)計(jì)的重頭戲。在教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們表演，而后以采訪的形式讓學(xué)生談感受。教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，談“花園變得寒冷而荒涼”原因。引導(dǎo)學(xué)生感悟：氣急敗壞，十分生氣，語氣嚴(yán)厲，孩子們嚇壞了———— 板書：四處逃散。引導(dǎo)體會(huì)，在訓(xùn)斥聲中孩子們———板書：四處逃竄。能聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)這兩個(gè)詞語的體會(huì)嗎？帶著理解，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)表演一下“四處逃竄”，誰愿意？老師扮演巨人。這樣品詞析句，重在感悟，重視展開過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，或練筆，把所學(xué)習(xí)的知識(shí)所形成的能力進(jìn)行遷移、運(yùn)用；或補(bǔ)充內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)；或拋出與課文觀點(diǎn)相左的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辯駁，升華學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)，等等。再如，在教完《新型玻璃》一文后，讓孩子去當(dāng)“工程師”進(jìn)行更新型的玻璃的設(shè)計(jì)工作，這也是激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)的有益嘗試。在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》結(jié)課時(shí)，教師配樂講述：作家馮驥才在寫完這篇文章后曾經(jīng)感言：每當(dāng)看到從賽場(chǎng)上走下的那些失落的背影，我的心中就有一種莫名的難受。余音繞梁，讓學(xué)生有所回味。進(jìn)行觀課分工，每位觀課者都要明確自己的觀課目的，進(jìn)行細(xì)致的觀課記錄活動(dòng)（筆錄、錄音、錄像），及時(shí)捕捉有效信息進(jìn)行記錄，包括外顯的和內(nèi)蘊(yùn)的教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)等。第二篇：磨課磨課一、什么是磨課？磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。是的，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。對(duì)教師來說，磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。四、磨課的步驟第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。同時(shí)充分利用集體備課時(shí)間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。第二階段：上課、聽課、評(píng)課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。我們要求教師在進(jìn)行聽課時(shí)要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，并從下面幾點(diǎn)考察。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練；是否生動(dòng)形象具有有啟發(fā)性。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。是否聲情并茂，是否正確流利。是否深刻。是否會(huì)分工、合作、探究。層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性，課堂中的實(shí)際效果如何。時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡(jiǎn)潔明了，是否有回答的空間。是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否言簡(jiǎn)意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效評(píng)課。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。正是有了這樣的對(duì)比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。每一次磨課之后，大家都會(huì)滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。我思、我感、我悟！這是我們每個(gè)成員的深切感受。大家共同來反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時(shí)注意自己的各個(gè)方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。五、成功與收獲一次磨礪，一次進(jìn)步。首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。第四、研討活動(dòng)中，整個(gè)教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對(duì)策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異常活躍。整個(gè)教研組都被帶動(dòng)起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺(tái)。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評(píng)議活動(dòng)。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)隨堂課的自發(fā)磨課活動(dòng)也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景