【正文】 研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。磨課的基本流程是：選定磨課課題——開展備課分析；編制教學(xué)方案——在備課組說課；集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對(duì)比研討；二次修改方案——組織同伴觀課、議課；三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實(shí)錄回放，同伴議課、評(píng)課、實(shí)踐反思、必要研究；四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課?；诖舜窝行薜哪繕?biāo)和任務(wù)，依托省項(xiàng)目辦提供的研修平臺(tái)，我們以研修組為單位，每個(gè)研修組承擔(dān)了一個(gè)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的課例研究。問題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配。這個(gè)困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有現(xiàn)成辦法完成時(shí)產(chǎn)生的。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。正如省項(xiàng)目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐?！睆堉居?013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級(jí)骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。磨課——課堂教學(xué)有效實(shí)施的新手段——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識(shí)鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。2．一以貫之追蹤研究問題。九、本課例研究對(duì)校本研修的啟發(fā)和建議1．確定研究問題的過程。2．小組合作有效性劉慶溪、王會(huì)芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花焦老師設(shè)計(jì)的合作探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個(gè)人小組，合作有效；每個(gè)成員分工明確，都有展示的機(jī)會(huì)；老師的指導(dǎo)也很及時(shí)，并且鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。1．課堂中生成資源如何有效利用魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動(dòng)。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個(gè)別組員并沒有全身心地參與，每個(gè)人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)合作解決問題的結(jié)果。誠實(shí)的積極評(píng)價(jià)可以是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會(huì)鍛煉，相信他們一定更精彩！”針對(duì)“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計(jì)有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評(píng)價(jià)到位這幾個(gè)維度評(píng)價(jià)小組合作的廣度、深度、有效性。情景劇后老師的評(píng)價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯(cuò)。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對(duì)無效資源的無力改變，因?yàn)槔蠋熞簿o張，沒有完全放開。而面對(duì)這個(gè)100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行В瑢儆诶貌划?dāng)。老師對(duì)課堂上有效資源的利用占80%，還有個(gè)別的沒有利用好。學(xué)生活動(dòng)有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運(yùn)用情況、對(duì)無效資源的處理情況。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。但是，在一個(gè)學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長(zhǎng)的時(shí)間里，甚至在一生中，能切切實(shí)實(shí)地磨好一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)乃至對(duì)于人生，都是十分必要的。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對(duì)話，“磨課”活動(dòng)才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭(zhēng)相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對(duì)權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)而精心備課，教師作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，因她本身的獨(dú)特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長(zhǎng)；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺(tái)。所以在活動(dòng)過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實(shí)、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會(huì)形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識(shí)深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價(jià)值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會(huì)的氛圍感染和心理鼓舞。磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。在此過程中，個(gè)體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。使執(zhí)教者對(duì)于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計(jì)要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄。磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會(huì)使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。經(jīng)過多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會(huì)，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語組織，認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時(shí)，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動(dòng)積累珍貴的資料。第三階段：教學(xué)反思。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。從中，教師自然會(huì)深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。大家會(huì)從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會(huì)如何教”上。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過程。作業(yè)布置。板書設(shè)計(jì)。教學(xué)策略。問題設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)銜接。（3）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)思路。合作。理解。朗讀。發(fā)言。（2）學(xué)生方面 參與。教師評(píng)價(jià)。教師教學(xué)智慧。教師提問的有效性。（1）教師方面 教師語言。聽課。上課。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課，確定一位重點(diǎn)備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。三、磨課的形式磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動(dòng)和“一人多課”式磨課活動(dòng)，本期我校開展的磨課活動(dòng)為“一人多課”式磨課。磨課是教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。在一次次磨的過程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。二、磨課的意義記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。教學(xué)后，根據(jù)觀課感受，反饋意見，幫助教師提升教學(xué)水平。三、教研組內(nèi)的他磨為了提高教師的教學(xué)技能而磨課，可以選擇教學(xué)過程中的若干微技能指標(biāo)來觀課，如“提問”、“時(shí)間分配”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)手段”等。其實(shí)，他們同樣也付出了艱辛與努力，用盡了汗水和力量，但是他們承受得往往比失敗者還要多……從這一點(diǎn)上說，他們應(yīng)該得到更多的鮮花與掌聲！看來花理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，更應(yīng)獻(xiàn)給——黯淡無光的失敗者！此時(shí)，你一定也想對(duì)文章中的人物說些什么，請(qǐng)同學(xué)們回去后，拿出手中的筆，寫下你心中的話語。結(jié)課，布臵作業(yè)。如在《一夜的工作》閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)部分告一段落后，進(jìn)行的第四環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以“一封發(fā)不出的信”為題寫給周總理一封信，這時(shí)，學(xué)生在有了學(xué)習(xí)過程中的真切觸動(dòng)后，有多少話想對(duì)總理講，又有多么激動(dòng)心情呀！給孩子們一個(gè)提示，給他們一個(gè)表情達(dá)意的機(jī)會(huì)，他們會(huì)還我們?cè)S多的驚喜。遷移練習(xí)，延伸拓展。采訪一下，你為什么跑得那么快？共同體悟：巨人的自私、粗暴的言行，嚇壞了孩子們。開始是“四處逃散”現(xiàn)在是“四處逃竄”。讀出“氣急敗壞，十分生氣”語氣后，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)表演一下；教學(xué)“花園又被冰雪覆蓋”的原因時(shí)，請(qǐng)同學(xué)把巨人又發(fā)脾氣的語句讀一下。再體會(huì)“兩個(gè)感嘆號(hào)”基礎(chǔ)上感情朗讀。學(xué)生通過演一演、說一說，真正體會(huì)到了文中孩子們的內(nèi)心世界?！毒奕说幕▓@》一課中的“四處逃散”“四處逃竄”兩個(gè)詞不難理解，但表達(dá)效果不同。在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落，進(jìn)行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，