【正文】 續(xù)的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數(shù)學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數(shù)學的積極性。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進的反思?！?的乘法口訣》教學反思3《4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。在本課里，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。任務，或運用所學數(shù)學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。及時給予評價，感受成功喜悅。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究?！?的乘法口訣》教學反思2注重情境導入，結合生活實際。可以讓學生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是并不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。這樣，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。其次，注重課堂的調(diào)控。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關系。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。最后讓學生自學例例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。如３的乘法口訣的教學可以改為先用第三篇：《4的乘法口訣》教學反思《4的乘法口訣》教學反思《4的乘法口訣》教學反思1教學 6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。不足之處：課堂教學很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調(diào)和區(qū)別，以免學生出錯。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。第一篇：4的乘法口訣教學反思4的乘法口訣教學反思 4的乘法口訣教學反思學生對于根據(jù)加法算式寫乘法算式，再根據(jù)乘法算式編口訣沒有感到困難，然后教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非?？鞓罚乙卜浅８吲d，而且我會不斷變換拍手的節(jié)奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時發(fā)生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進行指揮，教室里猶如進行二聲部的大合唱。或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關注。在后面的計算中學生有的不能很熟練的應用口訣來進行計算，特別是像（）5=15這樣類型的題有更多的學生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。第二篇：《4乘法口訣》教學反思《4的乘法口訣》 教學反思廣西省南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)太鄉(xiāng)完小黃榮璋２、３、４的乘法口訣是在學生已經(jīng)學習了５的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。先談談做得好的地方：，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。，學生興趣高，學習的效果好。，及時進行調(diào)控，提高學生的學習效果。，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。學生學習的效果不錯。課堂上學生學的十分到位。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。第三，充分尊重學生的個別差異。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學問題，使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題，對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們?！北菊n通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。在本課學習的各環(huán)節(jié)中，當學生完成某些有探索知識的39。數(shù)學課程標準中指出：對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。希望能在今后的教學中做得更好。這節(jié)課從教學環(huán)節(jié)預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。這節(jié)課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數(shù)學的能力和積極性。針對這一難點，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發(fā)生的全過程。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開火車、對口令、生活中的數(shù)等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學生的點子圖也就成為了擺設。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學中應時時警醒之處。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學生這一類的錯誤就能得到控制。教完《4的乘法口訣》，我有許多感慨?！?的乘法口訣》教學反思44的乘法口訣是在學生已經(jīng)學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。先談談做得好的地方。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，印象很深刻，也有利于記憶。練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。不足之處：課堂教學很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。如