【正文】 量力性原則 120直觀性原則。（）109跑步110鐵餅111投標(biāo)槍112跳躍2教學(xué)過程的本質(zhì)是多層次、多側(cè)面的，通過對不同學(xué)者觀點(diǎn)的比較，可以歸納出目前得到認(rèn)同的教學(xué)過程本質(zhì)的特征有（113教學(xué)過程是一個(gè)價(jià)值中立的過程114教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐的過程115教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一116教學(xué)過程是一種特殊的交往過程）。101綜合、評價(jià)102知識、領(lǐng)會103掌握、分析 104應(yīng)用、分析。2課程開發(fā)的基本特征不包括（）93 94 95 96。2社會主義過渡時(shí)期，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，蘇聯(lián)的教育學(xué)著作大量引介到國內(nèi)，其中以凱洛夫主編的（）影響最為巨大。在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中，77學(xué)科邏輯 78螺旋式組織79直線式組織 80縱向組織2在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒提出并闡述的課程開發(fā)的四個(gè)基本問題不包括（81如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 82學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 83這些目標(biāo)對學(xué)生有什么實(shí)際意義？84學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？2以下屬于課程的外在功能的是（）。1施良方將繁多的課程定義加以歸類，以下屬于其分類的是（）69可接受課程 70廣義課程 71課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 72狹義課程。1以下哪一種觀點(diǎn)不能描述課程與教學(xué)的關(guān)系（）61大課程觀 62大教學(xué)觀 63相互作用觀 64媒體說。53教學(xué)媒介 54教師55課程體系內(nèi)諸多要素 56教學(xué)方法（）創(chuàng)辦了“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，把當(dāng)時(shí)的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會的聯(lián)系等因素融在一起。1教科書內(nèi)容的選擇考慮的要素不包括（）45家長的需要 46課程目標(biāo) 47社會發(fā)展的需要 48學(xué)生的興趣1校本課程開發(fā)具有（）的特點(diǎn)。課程與教學(xué)研究關(guān)注的實(shí)質(zhì)性范疇是指（）37使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程38課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值 39課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域 40教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作。25校內(nèi)課程資源 26校外課程資源 27自然課程資源28社會課程資源在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為使教學(xué)設(shè)計(jì)方案能為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用，整個(gè)過程應(yīng)遵循的基本原則不包括（29開放性 30多維性31系統(tǒng)性 32基本性西漢建立不久主張?jiān)O(shè)置（）課程。）17強(qiáng)化情感因素 18慎用批評19發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對抗行為 20常規(guī)獎(jiǎng)賞處罰。在課程與教學(xué)變革模式中，以下屬于“情境模式”的特點(diǎn)的是（）5 6 7 8 極為強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者的作用主張教師是積極創(chuàng)造的主體其通則包括非正式的個(gè)人接觸由“啟動(dòng)、實(shí)施、合作”三個(gè)階段構(gòu)成以下屬于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)施階段的內(nèi)容的是（）。第一篇：2018春西南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)前教育課程與 教學(xué)論 答案西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼：1157學(xué)年學(xué)季：20181單項(xiàng)選擇題（）就是把教科書的內(nèi)容按照線性方式來排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中，1 2 3 4學(xué)科邏輯心理邏輯直線式組織縱向組織。9采用質(zhì)性的評價(jià)方式10評價(jià)學(xué)生成績11依據(jù)事先確定的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)12確定評價(jià)目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)課程評價(jià)的模式中，與CIPP評價(jià)模式的不同決策類型相對應(yīng)的評價(jià)包括（13目標(biāo)評價(jià) 14過程評價(jià)15回應(yīng)性評價(jià) 16課程差距評價(jià)在課堂教學(xué)管理的策略中，以下處理方式屬于正面激勵(lì)策略的是（）。在教學(xué)模式中，以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的模式被稱為（）21“探究式”教學(xué)模式22“傳遞接受式”教學(xué)模式 23范例教學(xué)模式24“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式（）是指學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個(gè)社會中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。33《射》 34《御》 35《數(shù)》 36《六經(jīng)》）。1以下不屬于課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)的是（）41協(xié)作性 42及時(shí)性 43自組織性 44個(gè)體性。49開放性 50多維性 51校本性52基本性1課程價(jià)值取向以（）為中介對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。11896年，57約翰遜 58杜威 60華虛朋59帕克赫斯特。1下列屬于課程與教學(xué)研究技術(shù)專業(yè)性范疇的是（）65使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程66課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值 67課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域 68教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作。1以下屬于課堂教學(xué)管理中的課堂教學(xué)交流管理的是（）73集體促成紀(jì)律的管理 74課堂外向問題管理 75管理學(xué)生的課堂不良情緒 76無效交流管理（）指在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使教科書內(nèi)容不同程度、不同層次的重復(fù)出現(xiàn)。85課程的文化功能86課程的發(fā)展功能 87課程的教育功能 88課程的完善功能）。89《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》 90《教育學(xué)》91《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》 92《中小學(xué)各科教學(xué)大綱（修訂草案）》。2以下不屬于課程的內(nèi)在價(jià)值的是（）97 98 99有助于人格的培養(yǎng)和完善 100課程的社會本質(zhì)多項(xiàng)選擇題（）2布盧姆于1956年出版了專著《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書，將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為層次。2教師要有效地進(jìn)行課程開發(fā)必須借助相應(yīng)的途徑，具備相應(yīng)的方法，那么課程資源開發(fā)的方法有（）105講授法 106探究法107體驗(yàn)法108反思法2斯巴達(dá)教育為使公民英勇善戰(zhàn)，設(shè)置了等軍事體育教育課程。3在當(dāng)前的時(shí)代背景下，各國的課程改革也會呈現(xiàn)出一些相同的趨勢。3在課堂教學(xué)管理中，能否與學(xué)生進(jìn)行有效交流十分重要，那么教師在與學(xué)生交流的過程中需要注意（）125盡力而為即可 126常用批評 127充分尊重學(xué)生128接納每一位學(xué)生3根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可分為（）。）從課程領(lǐng)導(dǎo)含義可以看出，課程領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)注參與主體的自主性以及人的自我發(fā)展，注重人的價(jià)值、團(tuán)隊(duì)力量的展現(xiàn)，由此課程領(lǐng)導(dǎo)特征有（）。（）141強(qiáng)制性142統(tǒng)一性143基礎(chǔ)性144多元性3教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有（145教學(xué)評價(jià)146教學(xué)目標(biāo)147教學(xué)環(huán)境148教學(xué)方法和手段）。（149教學(xué)過程設(shè)計(jì)150教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì) 151教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)152教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)3學(xué)生作為重要的課程資源，主要表現(xiàn)在（）。這些特點(diǎn)集中表現(xiàn)為（）。（161實(shí)施162準(zhǔn)備163總結(jié) 164反饋4課程與教學(xué)變革策略是指課程與教學(xué)變革的產(chǎn)生可采用的方式方法，則基本變革策略有（）。169地方課程開發(fā) 170國家課程開發(fā) 171師本課程開發(fā) 172校本課程開發(fā)。4以下屬于課程與教學(xué)變革的基本模式的有（）177情境模式178蘭德變革模式 179“研究—開發(fā)—推廣”模式 180社會互動(dòng)模式判斷題4科學(xué)主義范式是課程與教學(xué)研究的一大主流，這種范式深受行為和實(shí)證研究的影響，把課程與教學(xué)的主要任務(wù)看作是因果關(guān)系的解釋。183 A.√ 184 B.4情知說認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)體系，由情感因素和認(rèn)知因素兩部分組成。187 A.√ 188 B.50、人文主義的課程與教學(xué)研究根據(jù)主體的期望對課程與教學(xué)中的行為進(jìn)行意義詮釋，可以運(yùn)用數(shù)字化的方法來進(jìn)行。191 A.√ 192 B.5教學(xué)的五要素說包括：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體。195 A.√ 196 B.5課程與教學(xué)研究的科學(xué)主義范式認(rèn)為必須從可見的行為出發(fā)，通過觀察和測量可見行為以及最終的結(jié)果來確定輸入行為與結(jié)果之間是否具有因果關(guān)系。199 A.√ 200 B.5從外部角度來看，課程實(shí)施是一個(gè)上位概念，包括完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)；課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評價(jià)是課程編制的下位概念。203 A.√ 204 B.5魏晉南北朝時(shí)期，人才培養(yǎng)受到重視，教育理論爭鳴氛圍濃厚，各民族教育大融合。207 A.√ 208 B.60、范例教學(xué)模式主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。6教學(xué)評價(jià)參考答案：教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。6課程的目標(biāo)評價(jià)模式參考答案：課程的目標(biāo)評價(jià)模式是指以目標(biāo)作為課程評價(jià)的核心與依據(jù)，根據(jù)預(yù)定的課程目標(biāo)，通過系統(tǒng)地、有目的地收集相關(guān)資料判斷實(shí)際的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)及程度的過程。6課程變革趨勢中的平衡性參考答案：課程變革趨勢中的平衡性是指課程與教學(xué)的要素在功能上的平衡，或者要素內(nèi)部各組成部分之間的平衡。6行動(dòng)研究法參考答案：行動(dòng)研究法是指身處課程與教學(xué)實(shí)踐的研究者、一線教師和課程與教學(xué)論專家、學(xué)者密切協(xié)作，以課程與教學(xué)實(shí)踐中存在的問題作為研究對象，通過合作研究或者獨(dú)立研究的方式，將研究成果應(yīng)用到自身從事的課程與教學(xué)實(shí)踐中去的一種研究方法。70、班級授課制參考答案：班級授課制是指把學(xué)生按年齡編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分