【正文】 前一段時(shí)間，為了體現(xiàn)課堂教學(xué)效率，我們?cè)桥_(tái)“化過妝”，但過后呢？看來，學(xué)習(xí)、接受新生事物純粹借助于個(gè)體的自覺性是難以推進(jìn)，也不能形成團(tuán)隊(duì)力量。其實(shí)，教師間的交流合作探究也正是我們專業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。對(duì)此，我們也要轉(zhuǎn)變觀念，積極融入課堂、融入學(xué)生中，在模式應(yīng)用初期，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，少些呵責(zé)和指責(zé)，以平和、寬容的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變思想，就要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)校園人際關(guān)系李炳亭先生及其共同體成員學(xué)校將高效課堂概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，把班級(jí)小組學(xué)習(xí)建設(shè)作為打造高效課堂的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)需要變革，李炳亭先生之所以說是“課變”，而不是“課改”，就在于高效課堂模式的應(yīng)用，絕不僅僅是教育技術(shù)、教學(xué)方法等的改良，更因?yàn)楦咝дn堂途徑和方法的探索，實(shí)質(zhì)是“新舊兩種截然不同的教育思想之間的博殺”，敢不敢于實(shí)施課變，也是一個(gè)教師與進(jìn)俱進(jìn)、挑戰(zhàn)自我的過程。讀罷此書，我們應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，在推進(jìn)有效學(xué)習(xí)、打造高效課堂過程中，要丟下面子，放下“架子”，在學(xué)習(xí)的初始階段，必須“照搬照抄”唯有臨貼才能破帖，唯有繼承才能生成。轉(zhuǎn)變思想，就要敢于“臨帖”回顧近幾年的教學(xué)歷程，我們?cè)J(rèn)真學(xué)習(xí)過洋思初中、蠡湖中學(xué)、山東聊城四中、河北衡水一中及杜朗口學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但每次總是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，既沒生根，也不生長。也許是對(duì)過去教學(xué)管理工作的追悔，或許是因?qū)W校指定我督查教師《高效課堂22條》的閱讀工作，職責(zé)所系，當(dāng)我面對(duì)《高效課堂22條》一書，與“鍥而不舍者們”開展無聲交流時(shí)，也就顯得尤為用足心思。共同體成員學(xué)校之一的杜朗口學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，早在2006年我們就曾涉獵并組織教師多次學(xué)習(xí)交流，當(dāng)時(shí)媒介是作為“非典型教改經(jīng)驗(yàn)”推出來。其實(shí)，教師間的交流合作探究也正是我們專業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。多少專家、學(xué)者在侃侃而談傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)的時(shí)候，做了些什么？真的就沒有一種高效的方發(fā)和途徑嗎？不是！但是他們沒有找到。10年素質(zhì)教育，在鐵板一塊的傳統(tǒng)教學(xué)面前一無是處；30年改革開放，唯有傳統(tǒng)教學(xué)一塵不染；300年來的傳統(tǒng)課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無憂無慮。他就是與一群縣中教師摸打滾爬40余天摳索出“271”的突破；他就是跟蹤4年循環(huán)不舍的“循環(huán)大課堂”；他就是致力于高效課堂推廣和應(yīng)用的工具手冊(cè)。因?yàn)檫@個(gè)《高效課堂22條》不是拿來主義，更不是杜撰。第一篇：讀《高效課堂22條》有感讀《高效課堂22條》有感這本書就在他談笑之間，將他的教育理想揮毫紙上，沒見到他滿腦袋的汗水，可是這本書卻真的是他10年來關(guān)于教學(xué)理念探索的精華；看似犀利的文字，卻真的飽含著他對(duì)中國教育未來的濃濃柔情；貌似不經(jīng)意的段落，卻真的是他對(duì)毒瘤般傳統(tǒng)教學(xué)弊端地深深反思；神似散文般深入淺出的語調(diào)，卻真的是他對(duì)課堂麻痹者地重重鞭撻。如果你看這本書只是想學(xué)習(xí)一些所謂的中國教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對(duì)不起，你會(huì)連勺子把也摸不到。他是從三所學(xué)校課堂的田間地頭走出來的，他凝聚了太多熱血教育人的心血，他“旋風(fēng)”。你想要的有嗎？或許有！你想要的有嗎？或許有！中國的教育理念太多，歪嘴的、外來的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。難道這就是中國諸多教育理念家所愿看到的嗎？不是!但是他們沒有途徑和方法。在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實(shí)”的抓手，這對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。寫得很實(shí)在，分析的很深刻！讀《高效課堂22條》有感(20100211 13:07:40)作者：吉春茂“不在顯赫處強(qiáng)求，而在于隱微于鍥而不舍，這就是神圣”，這是時(shí)人對(duì)李炳亭先生及其致力于高效課堂模式應(yīng)用的共同體成員學(xué)校的贊譽(yù)。時(shí)過四年來，諸多學(xué)校已借力于杜朗口的教改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學(xué)校，似乎還處在原點(diǎn)。掩卷遐思：轉(zhuǎn)變思想是打造高效課堂的首要之義。個(gè)中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學(xué)、因校制宜地學(xué)”，恰恰忽視了自身的批判能力。轉(zhuǎn)變思想，就要致力于實(shí)施“課變”觀察我們的現(xiàn)實(shí)課堂，一是學(xué)生精力流失率過高，二與之相關(guān)聯(lián)的是學(xué)生高效學(xué)習(xí)率過低。在應(yīng)用高效課深堂模式初期，會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學(xué)進(jìn)度延緩、學(xué)生動(dòng)而不實(shí)等問題現(xiàn)象，從轉(zhuǎn)變思想角度去認(rèn)知，我們不能歸究于高效課堂模式不當(dāng)，而應(yīng)換位思考，認(rèn)真研讀高效課堂模式，細(xì)致把握其技術(shù)要求，加強(qiáng)班級(jí)、備課組協(xié)作，積極幫助學(xué)生克服“依賴”心理，注重對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，以趨高效課堂模式應(yīng)用日臻完善。主張學(xué)