【正文】 大師關(guān)于教育真諦的詮釋，我被震撼了，不由自主地反思對(duì)照自己的實(shí)際工作，12年的教育生活自己做出過什么？有沒有屬于自己的充滿智慧與個(gè)性的教育觀點(diǎn)，有沒有富有情感和價(jià)值的思考呀??面對(duì)大師，我只有慚愧，只有沉思。從中，我們可以了解到鎮(zhèn)西老師是怎樣在蘇霍姆林斯基的影響下成長起來的，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)了一位比在《給老師的一百條建議》中讀到的更加有血有肉的蘇霍姆林斯基。走相同的路，取相同的法，做相同的事，花相同的時(shí)，結(jié)果，就只有“相同”——水平相同、能力相同、智慧相同??1本著不一樣活的態(tài)度。我想，如果那位教師能夠來個(gè)“不一樣地活”，把課堂上所下的功夫從課前移到課后，或者課前、課后一并下功夫，那么他（她）也很可能就會(huì)成為“不一樣的人”。譬如，雙休日，大家都安安穩(wěn)穩(wěn)地“休”了，我們能不能不完全“休”，而適當(dāng)?shù)匕才乓稽c(diǎn)“修”呢？修學(xué)識(shí)，修技能，修德行等。那么，這樣“活”了之后的結(jié)果呢？自然的，使她成了不一樣的人（全國著名的特級(jí)教師）。備課是教學(xué)常規(guī)，可大家都是老套套，一次完工，沒有人備三次的。這樣堅(jiān)持了三年之后，于漪老師出名了。課堂出來了，發(fā)現(xiàn)課前的設(shè)想與課堂的實(shí)際還有一些不和諧因素（如教學(xué)容量、問題難易度、環(huán)節(jié)與流程的設(shè)置等），于是回過頭來再作調(diào)整和修改。這是第二次備課。這是第一次備課。是這樣的：剛出來做教師的時(shí)候，教中學(xué)語文的于漪老師就堅(jiān)持每課三備。教師應(yīng)該通過對(duì)工作常規(guī)、生活常規(guī)和處事常規(guī)的改變獲得成長或?qū)崿F(xiàn)快速成長的可能。這是當(dāng)代教育名師、國家督學(xué)李希貴說的一句話。那么教師的專業(yè)如何成長呢?我的體會(huì)是下面的這句話應(yīng)該牢記。第一篇：讀《追隨蘇霍姆林斯基》有感讀《追隨蘇霍姆林斯基》有感自有幸被校選為培養(yǎng)對(duì)象以來，我的感覺是，對(duì)于我的專業(yè)成長，是說有多重要就有多重要，這一年來，是以前十年的成長。這種感覺，不是心血來潮，不是夸大其詞，是大學(xué)校、大環(huán)境影響的，學(xué)校要發(fā)展，教師專業(yè)的素質(zhì)必需要盡快發(fā)展。不要像一般人一樣活，否則你只能成為一般人。我借這句話表達(dá)的意思是，教師的專業(yè)成長是具有智慧性的。沒聽過于漪老師“三次備課三年成為名師”的故事吧。一篇課文拿到手，先是獨(dú)立地閱讀，理解字詞，確定重難點(diǎn)，提出教學(xué)目標(biāo)，寫出教學(xué)方案。接下來，找參考資料，進(jìn)行閱讀比較，發(fā)現(xiàn)疏漏，改正偏頗，修正教學(xué)方案。第三次備課呢？是在課上過之后。好，奇跡出現(xiàn)了。不是做法出名，而是自身出名——她，成了上海市的名師。所以說，在備課這件事上，于漪老師是做到了不像一般人一樣活。所以，在教師專業(yè)成長上，我們要為人之所不為或不想為或不能為。在課堂教學(xué)上，特別是公開課，我們一般人都喜歡在課前下功夫，如，精心讀文本，精心做課件，精心預(yù)設(shè)教法，精心策劃課堂上的活動(dòng)環(huán)節(jié)??而很少有人能夠在課后下功夫的，如精心的反思、精心的總結(jié)等。成長是需要被“激活”的。假期里，我讀了李鎮(zhèn)西老師的《追隨蘇霍姆林斯基》這本書，這本書主要以李鎮(zhèn)西老師和蘇霍姆林斯基的女兒的三次見面為線索，記錄了作者和蘇霍姆林斯基的精神交往的過程。我也曾讀過大師的《給老師的一百條建議》，并且認(rèn)真地做過筆記，但李鎮(zhèn)西老師卻在用心和大師交流，甘心追隨大師的偉大思想并勇于實(shí)踐大師的思想。通過閱讀本書，我知道了蘇霍姆林斯基在鎮(zhèn)西老師心里深刻而又永不褪色的教育觀點(diǎn)——應(yīng)該通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力，讓教學(xué)成為學(xué)生智力發(fā)展的手段；一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有豐富多彩的智力生活；應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)個(gè)別施教；應(yīng)該保證基本技能，基本知識(shí)的掌握和積極運(yùn)用；應(yīng)該在教學(xué)中激起學(xué)生高昂的情緒；應(yīng)該充分發(fā)揮教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的直接影響，“人只能由人來建樹”；教師應(yīng)該把學(xué)生的家庭教育納入學(xué)校教育的體系，因?yàn)榧彝サ木裎幕瘹夥?，?duì)于兒童的發(fā)育成長具有非常重要的意義”；教師要善于運(yùn)用集體這個(gè)有力的教育工具；教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的自我教育，因?yàn)椤罢嬲慕逃亲晕医逃?；教師要善于發(fā)揮書籍的威力??這些教育觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，既是未來的目標(biāo)，又是具體的策略。蘇霍姆林斯基在講述愛護(hù)學(xué)生的自尊心的重要性時(shí)說過：“年輕的朋友，請(qǐng)記住，這是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。以往，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是屢教不改的時(shí)候，我就會(huì)把學(xué)生放在集體中去教育，可以說主要是把他放到集體中去批評(píng)，現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)經(jīng)受這種教育的學(xué)生的自尊心肯定受到了很大的傷害。讀了這本書，我覺得自己應(yīng)該像李鎮(zhèn)西老師那樣，要執(zhí)著堅(jiān)定的踐行大師的教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)到蘇霍姆林斯基的教育觀念是充滿著無限生命魅力的，值得我們追隨。而今我踏上了工作崗位，反過來再閱讀這些教育著作，卻深有體會(huì)，也能更好的與實(shí)際相結(jié)合。在蘇霍姆林斯基的心中，是沒有一個(gè)差學(xué)生，沒有一個(gè)教不會(huì)的學(xué)生的，每個(gè)孩子的心靈都絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的田地，而教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤的每一個(gè)幼苗，讓他們茁壯的成長。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的聰明才智在于，是孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來并加以實(shí)施，一個(gè)真正的教育能手永遠(yuǎn)也不會(huì)是孩子感到自己是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的人。工作中，我經(jīng)常會(huì)陷入這樣的苦惱：為啥我用心地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，但對(duì)學(xué)生起到的效果卻是很小的，在蘇霍姆林斯基的教育思想中，我找到了答案：愛并不能代表一切，而應(yīng)在尊重和信任的基礎(chǔ)上來愛學(xué)生，用心呵護(hù)學(xué)生