【正文】 ，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結(jié)合的方法。因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。只有不變，才能給多變以準繩。多變基于不變，不變要求多變?！坝蟹ā迸c“無定法”是辯證的統(tǒng)一。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規(guī)律性。（三）注重課堂教學方法的多樣性。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應當有“學’，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內(nèi)容”。處理好教與學的關系。在這基礎上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統(tǒng)性，減輕學生在學習中的負擔。處理好新與舊的關系，加強橫向聯(lián)系。素質(zhì)教育在研究學生心理發(fā)展特點的基礎上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學生自主能力的培養(yǎng)。（二）堅持課堂教學內(nèi)容的滲透性。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現(xiàn)審美目標。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養(yǎng)沒有確定。③掌握禍不單行等詞的用法。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往存在誤區(qū):重實質(zhì)性目標，輕發(fā)展性目標 曾有一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握蹣跚等字的讀音。語文素質(zhì)教育在課堂教學目標的確定上應體現(xiàn)這兩種目標的統(tǒng)一。前者規(guī)定了學生應掌握的知識和技能技巧。（一）把握課堂教學目標的全面性。素質(zhì)教育在教學中的具體體現(xiàn)在于教學方法的改進與創(chuàng)新。這就是學生中高分高德，而低分違紀現(xiàn)象的最好注解。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的?！苯逃慕K極目標是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，應該是教育特別是語文教育的首要任務。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內(nèi)驅(qū)力，教師是無法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)的，教師的施教也是是勞而無功或事倍功半的。在現(xiàn)實生活中，智商對個人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。他們認為“情商”是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。由此看來，對學生情感智商的培養(yǎng)是語文教學的首要任務。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學方法的改進與創(chuàng)新。21世紀是一個人才競爭的知識經(jīng)濟時代，它對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。一句話，只重應付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。第一篇：素質(zhì)教育論文淺談高中語文教學與素質(zhì)教育姓名：黨志宏單位：商丘市第二高級中學【論文摘要】素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展為目標的教育模式，它在語文教學活動中的實施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學方法的改進與創(chuàng)新。【論文關鍵詞】語文教學素質(zhì)教育智商情商在當今從屬于高考的高中語文教學中，存在很多偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發(fā)興趣。整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應試、超越應試的“實驗田”。那么，在語文教學活動中，如何實施素質(zhì)教育呢?歸其根本，主要是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，主動地生動活潑地發(fā)展，這是實施素質(zhì)教育的著眼點。促進人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。素質(zhì)教育著眼于提高學生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強調(diào)的是學生的身心和諧而全面的發(fā)展。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。受教者主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性上。上世紀九十年代初，()()首次提出“情感智商”這一術語?？梢?，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。無論牛頓還是愛因斯坦偉大思想的成果，如果缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質(zhì)，進而推動社會的進步。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關性。二、改進教法，力求創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個方面。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標兩種。后者包括發(fā)展學生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。實質(zhì)性目標是基礎，發(fā)展性目標是核心。②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義。④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。面對如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質(zhì)性目標，又要有發(fā)展性目標，二者缺一不可。應試教育的教學內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。在我認為要處理好這一問題，應該解決以下兩個方面的關系。舊”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發(fā)展。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯(lián)系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、未)，賓語由代詞“之”充當，都放在動詞前。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。語文素質(zhì)教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。教師在組織閱讀和寫作教學時，應處理好教材和學材的關系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質(zhì)。中學語文課堂教學應有法，而又無定法。所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應固定下來的。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。只有多變，才能給不變以活力。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因“我”而異，以求多樣性。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法?！段矣幸粋€夢想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復雜，可抓住文中的“夢想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。因“我”而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應地采用最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和威力的教法。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風格適應，自己的特長和風格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學方法不下百種，這多樣性的教法必然促進課堂教學效率的提高，使語文素質(zhì)教育落在實處。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。沒有愛就沒有教育。在循循善誘的工作中需要抓住時機，以朋友的身份想學生所想，急學生所急，用真愛和智慧把快樂內(nèi)化為學生前進的動力，讓快樂醞釀出學生不屈的勇氣，進行耐心細致的心理輔導，帶領學生走出誤區(qū)，走向成功。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。“你們聽，這位同學說得多完整??！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太