【正文】 設置：5—6分鐘；過程操作：教師發(fā)揮解惑指導功能，規(guī)范學生認知過程中的欠缺部分；充分肯定學生認知中的積極成果；實施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學生，知識術語的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡潔性、疑混知識的差異性、錯誤出現的可能性等，都要在教師的點撥中升華學生的認知能力，同時兼顧學習方法的傳授。二、問題構建，學生循學； 時間設置：8—10分鐘；過程操作：教師展示（備課）核心知識問題化，引導學生循著問題學習，培養(yǎng)學生會學習之習慣；實施意義：讓學生帶著問題去學習、去思考，開發(fā)學生分析問題、解決問題的能力，同時，突出了教師的導演功能和知識傳授的藝術水平以及學生主體作用的發(fā)揮。拓展創(chuàng)新領域，開闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學習知識的目的在于應用，知識只有應用于實踐后才成為活的有價值的知識。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。在教學中，要注意捕捉學生學習的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結合知識的重難點、學生易錯處，設計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓練和能力形成于一體的開放性練習題。評價矯正。教師應該高屋建瓴，因勢利導，根據學生自學討論中的疑難點，理解知識的關鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設計，精講精析。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。教師要根據學生自學中提出的問題，產生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學生思維、具有創(chuàng)新價值的問題，組織學生討論，讓學生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達到訓練思維、闡述觀點、內化能力、融洽感情、活躍主體的目的。古希臘哲學家昆體良認為“大家一起學習，可以相互激勵，促進學習”。學生根據教師展示的問題情景或導學提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發(fā)現疑難，在原有信息與探究內容的相互作用中促成知識的同化，順應和重組，構建新的認知結構，在疑難困惑中產生質疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。自學生疑。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設計創(chuàng)新的問題情景，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、幽默風趣的導語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學生在民主、和諧、樂學的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態(tài)中。二、操作闡釋激趣導向。學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者。凸現學生自學、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。積極引導學生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結果。創(chuàng)新是實現這一教育功能轉變的根本途徑。教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發(fā)展提供強有力的人才支持。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動。其主要理論要點如下：現代教育哲學研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來?！傲h(huán)節(jié)”課堂教學模式以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質教育為目標，以促進全體學生全面發(fā)展為根本。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構建了“激趣導向、自學生疑、討論內化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學習課堂教學模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質量產生了積極的推動作用。因此，素質教育首先應當優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。推行初期學校將強行推進，希望大家不要以教學是個性化的藝術為由，而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則我們的課改將只能停留在口頭上，直至不倫不類或“胎死腹中”。（4）高效課堂教學的“去模式”問題我校的課改將經歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。（3）要重視自學、展示、反饋自學、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。就一課時的內容而言：導人新課、明確目標－2分鐘；自學－10分鐘；組內合作學習——8分鐘；展示（指小組代表展示、對學案上具有探討性問題的學生回答及教師的追問、點撥和提升）——15分鐘；整理學案、達標測評——10分鐘。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“六步”的環(huán)節(jié)，根據需要做相應調整。三、有關說明（1）正確認識“田湖一中六環(huán)節(jié)教學模式”“田湖一中六環(huán)節(jié)教學模式”是在借鑒“洋思的先學后教，當堂訓練”、“杜郎口的三三六”、“五步三查”、“二會三段六環(huán)節(jié)”等教學模式的基礎上，結合我校實際提出的。全批全改，人人過關，防止錯誤積累。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。堅持根據教學目標和學生的學習實際，確保所選習題具有代表生、層次性、針對性。所有訓練題必須在本節(jié)課的學習內容的范圍內，效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（六）第六步：達標測評。這就要求教師要不斷積累教學經驗，運用教學機智，并依靠學生自動自發(fā)的力量，來應對有可能出現的各種情況。唯有精心預設，才有精彩生成。（4）備課預設很重要。（3）即時性評價。這就要求教師要研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。（2）適時引導點撥。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。（1）學情調查。對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。（4）創(chuàng)生性：包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習新發(fā)現、新思考、新感悟或學習新成果展示等。（3）互動性：教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。（2）層次性。（1）問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。（五）第五步：班內展示。對教師的要求：基本上同自學環(huán)節(jié)的要求。對學、組內展示的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。以學習小組為組織單位，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。力求解決自學過程中存在的問題。“對學”指同桌幫扶；“組內展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報。（四）第四步：組內合作學習。對教師的要求：在學生自學階段，教師最重要的任務就是高度關注每一個學生的學習狀態(tài)，對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥。以學案為抓手，以問題為主線。因為我們學校的課改工作剛剛起步，學生尚不具備較強的學習能力，在這個環(huán)節(jié)我們教師必須告訴學生：學什么（內容）？怎樣學（方法）？多長時間解決什么問題（促進高效）？（三）第三步：學生自學。目的是激勵、喚醒、鼓舞學生學習新知。二、“六環(huán)節(jié)”教學模式基本操作詳解（一）第一步：知識鏈接。第一篇：田湖一中六環(huán)節(jié)教學模式田湖一中六環(huán)節(jié)教學模式一、“六環(huán)節(jié)”指課堂“導”和“學”的六個基本步驟。第一步：知識鏈接；第二步：目標導學；第三步：學生自學；第四步：組內合作；第五步：班級展示；第六步：達標測評?！爸R鏈接”指為掃清學習新知識的障礙、做好鋪墊，而采取的復習舊知或情景創(chuàng)設。（二）第二步：目標導學?！皩W生自學”指學生個體學習。對學生的要求：基礎類題，要求人人過關；拓展、主觀類題，要求人人思考。但盡可能通過學案來體現學法指導，以減少對學生自學的干擾和學生對教師的依賴。此環(huán)節(jié)分兩個步驟，首先是“對學”，然后是“組內展示”。對學生的要求：（1）先“對學”。（2）后“組內展示”。（3）深人探究。從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。對學生的要求展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎的內容。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會?？梢允且呻y求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。這是考量教師綜合素質的最關鍵環(huán)節(jié)。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。大展示過程中，學生往往探究不夠深人，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。引導點撥切忌大講特講。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的，使學生始終處于最佳學習狀態(tài)。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。即便如此，也仍然存在預設外的生成?？傊?，要使生成盡可能不脫離目標，不偏離主題。當堂達標測評的要求：針對性強。精選題目。作業(yè)量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反三、靈活運用。訓練的形式是獨立、快節(jié)奏，老師不作輔導，學生不得抄襲。使總結出來的規(guī)律方法在“再實踐”中得以運用，內化為操作能力，并上升為“再認識”。這是基于高效課堂一般模式下為了方便陳述，按照一課時的內容來介紹的。（2）各環(huán)節(jié)時間安排問題由于學科、課型、學習內容難易度和學情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能去統(tǒng)一確定，只能作一般性預設。具體情況視課堂實際作相應調整，教師參與到學生的學習中進行適時的啟發(fā)、引導，重在指導學法。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。我們想通過“臨帖”規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，直至最終形成本土化、多元化的教學特色或者個性化的教學藝術?！钡诙毫h(huán)節(jié)教學模式“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的研究與實踐素質教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人，素質教育的核心是創(chuàng)新，素質教育的主渠道是課堂教學，素質教育的重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。江總書記指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。一、理論依據教學模式是客觀存在的，每個教師在教學中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學，而不同的教學理論，將構建不同的教學模式。在創(chuàng)新學習“四為主”理論指導下，以民主合作的師生關系為基礎，以激發(fā)學生的興趣和需要為切入點，構建的旨在優(yōu)化課堂教學內容和結構，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學模式，是總課題組“四導”教學模式的變式，是創(chuàng)新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現。德國心理學家恩斯特?卡西爾認為：“人只有在創(chuàng)造文化的活動中，才能成為真正意義上的人。”所以培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標?！皞鞒小邮堋笔降慕逃褵o法完全適應時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學方法及教學模式的產生。創(chuàng)新學習理論認為：創(chuàng)新學習對中學生來說，有別于科學家、發(fā)明家、文學藝術家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學習的根本所在。在知識獲取的過程中，去感受和領悟知識的產生、形成和發(fā)展，實現有意義的學習，在知識的攝取、同化、順應和整合的過程中得到發(fā)展，學會創(chuàng)新。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。根據教與學的這一最新理論，模式把激發(fā)學生興趣，喚起學生需要與加強學習方法的指導，授人以漁，教給學生如何學習和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學的基本出發(fā)點和關鍵環(huán)節(jié)，變被動的、單一的學習為主動的、積極的、創(chuàng)新的學習，實現從“學會”到“會學”，再到“創(chuàng)造性學習”的轉變，實現學習方式的最優(yōu)化。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導向功能。為自學、質疑、探究營造積極的心理準備。自學是創(chuàng)新學習的基礎，是質疑求知的基本途徑。討論內化。討論內化是本模式的關鍵環(huán)節(jié)。點撥精講。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現創(chuàng)新的保證。把學生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學生產生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達到“畫龍點睛”、“更上一層樓”的目的，構建清晰、完整、系統(tǒng)的認知結構，為遷移應用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。積極的評價導向，不僅可以有效地檢測學習效果，而且對升華學生的興趣，強化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應貫穿于課堂教學的全過程中。多層次、全方位反饋學習效果。拓展深化。教學中，應充分應用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學生應用所學知識分析研究社會生活的突出問題，工農業(yè)生產中的實際問題，現代科技的前沿問題，社會發(fā)展的熱點問題。第三篇：六環(huán)節(jié)教學模式“六環(huán)節(jié)教學模式”（草案）一、要點小測，全體過關 時間設置：3—5分鐘；過程操作：教師起主導作用，把上節(jié)課所講的重點內容、中心內容設為問題，通過提問、默寫（若干學生演板、其他學生寫于紙條上交）把握學生學習狀況；實施意義：檢查學生對上節(jié)課重要知識點的掌握情況，同時通過復習舊課，為新課的導入打下基礎、作好鋪墊，同時注重知識的連貫性、繼承性和發(fā)展性。三、生生協(xié)作，才思交流； 時間設置：5—6分鐘；過程操作：學生分組討論，交流對學習問題的認識與看法；教師對學生解決的問題、疑惑的問題信息一并收集；實施意義：讓學生在智慧的大碰撞中發(fā)揮主體作用，在互動中感受交流學習，在競爭中感受差異對比，在協(xié)作中取長補短；同時，既檢查了學生的自學效果，又可以調節(jié)課堂氣氛，更重要的是通過教師的引導，幫助學生掌握了該節(jié)課的重點，起到很好的強調作用。五、精煉檢測，當堂過關； 時間設置：5—8分鐘；過程操作：教師精選習題，分層把關，學生限時作答；當堂評議，肯定成績、表揚優(yōu)秀，指出不足、鼓勵進步；展