【正文】 物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計(jì)還能測(cè)出氣壓?jiǎn)?？”。在學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之后提出問題“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時(shí)候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”；在學(xué)生回答完以上問題之后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出有關(guān)超重和失重的問題，這是本節(jié)課的一個(gè)焦點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師難以估計(jì)，但最終歸結(jié)到具有探究意義的問題上來，這就是“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”在組織學(xué)生自主探究時(shí)，再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”；當(dāng)探究結(jié)果出來之后，馬上讓學(xué)生思考問題“水平方向的加速或減速運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生超重和失重嗎？”，學(xué)生回答之后就組織學(xué)生討論問題“產(chǎn)生超重的運(yùn)動(dòng)一定是向上的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生失重的運(yùn)動(dòng)一定是向下的運(yùn)動(dòng)嗎？”通過對(duì)此問題的討論交流，教學(xué)難點(diǎn)就此突破。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)一系列問題串，問題的不斷深入，形成教學(xué)的層次感，問題的最終解決過程就是教學(xué)的完成過程。教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力去引導(dǎo)、去啟發(fā)、去控制、去答疑、去評(píng)價(jià)。探究、討論式教學(xué)方法就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來獲取新的知識(shí)并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。設(shè)計(jì)觀看有關(guān)楊利偉的升空錄像片斷，根據(jù)楊利偉的講話布置研究性課題，意在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、勇于探索的熱情。把抽象生活實(shí)際問題的建模能力作為目標(biāo)，是因?yàn)?，超重與失重的問題實(shí)質(zhì)上是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用問題，通過超重與失重現(xiàn)象的研究，是進(jìn)一步提高學(xué)生的從實(shí)際問題中抽象出物理問題再運(yùn)用牛頓第二定律來解決的能力。在制定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)補(bǔ)充了“能夠?qū)α鞲衅骱蛿?shù)據(jù)采集器采集到的超重與失重的 Ft圖象進(jìn)行分析；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律抽象生活實(shí)際問題的建模能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和進(jìn)行總結(jié)歸納的能力”等三條?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”?！保ㄈ┣捌跍?zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片；電梯中的錄像；鉆了孔的礦泉水瓶； 楊利偉的一段話；彈簧秤掛鉤碼；投影等。也就是說，這時(shí)船內(nèi)的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時(shí)候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的嗎？請(qǐng)以“太空飛船中的完全失重狀態(tài)或設(shè)計(jì)一種在微重力條件下的實(shí)驗(yàn)方案”為課題，以小組為單位利用寒假時(shí)間去開展研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告?！庇^看神舟五號(hào)運(yùn)行的錄像：升空時(shí)楊利偉為什么要采用平趟的姿勢(shì)？楊利偉說：“當(dāng)飛船升空時(shí)，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)這種壓力可達(dá)到 8個(gè)G”。(2)物體處于超重和失重狀態(tài)，重力沒有發(fā)生變化，而是對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┌l(fā)生了變化。應(yīng)用：根據(jù)圖象，求出電梯加速上升的最大加速度。力傳感器把受力大小轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，數(shù)據(jù)采集器把電信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，畫出力隨時(shí)間的變化曲線，力隨時(shí)間的變化就永久記錄下來了。知識(shí)應(yīng)用：在完全失重情況下，彈簧秤還能測(cè)量物體的重力嗎？天平還能測(cè)出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計(jì)還能測(cè)出氣壓?jiǎn)幔?引言：我們用彈簧秤來觀察超重和失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難于觀察，有把瞬時(shí)的受力情況都記錄下來的測(cè)力儀器嗎？“力傳感器”就是這種儀器，它能夠幫助你解決觀察瞬間受力這個(gè)難題。同時(shí)屏幕打出：產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會(huì)流出來嗎？的思考問題。下落過程考慮到空氣的阻力，只是接近完全失重的狀態(tài)，這種接近完全失重的狀態(tài)稱為微重力狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會(huì)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象。4．結(jié)果外推 演示實(shí)驗(yàn)：液體也會(huì)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實(shí)物投影觀察漏水情況。思考：“水平方向的加速或減速運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生超重和失重嗎？”，組織學(xué)生一起討論：“向上的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎？”組織學(xué)生交流，同時(shí)屏幕打出以下四幅與運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，針對(duì)學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析、解決問題的思路：假設(shè)運(yùn)動(dòng)（向上或向下、加速或減速），選取研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列方程得出支持力的表達(dá)式，再根據(jù)牛頓第三定律對(duì)壓力的變化進(jìn)行判斷。組織學(xué)生自主探究“產(chǎn)生超重和失重的原因”。交流“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時(shí)候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”。物體對(duì)支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象。物體放在靜止的臺(tái)秤上，觀察臺(tái)秤的讀數(shù)，該讀數(shù)為物體對(duì)臺(tái)秤的壓力值，稱為視重，此時(shí)的視重等于物體的重量；電梯起動(dòng)的過程，觀察到視重值大于正常測(cè)量值，電梯停止的過程中，觀察到視重值小于正常測(cè)量值；如果是在電梯中用彈簧秤掛一個(gè)重物，電梯開始起動(dòng)的過程，同樣觀察到視重值大于正常測(cè)量值，電梯停止的過程中，也觀察到視重值小于正常測(cè)量值。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)、探究“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”引出這節(jié)課的主題：超重和失重。第一篇：物理教學(xué)案例評(píng)析物理教學(xué)案例評(píng)析 姜艷玲 導(dǎo)讀（一）內(nèi)容分析本節(jié)課的亮點(diǎn)來自學(xué)生對(duì)超重和失重提出問題，有的學(xué)生可能會(huì)提出：超重與失重是不是慣性？體檢時(shí)站在臺(tái)秤上看到指針擺來擺去是不是超重和失重？從過山車上下滑感覺到身體輕飄飄的，是不是失重？也許還會(huì)有學(xué)生提出：直升機(jī)豎直下落人會(huì)不會(huì)飄起來？如果學(xué)生能夠在課堂上提出諸如以上的問題，教師應(yīng)該及時(shí)捕獲這些創(chuàng)新思維的火花，并正確引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，最終總結(jié)出要探究的關(guān)鍵性問題。（二）設(shè)計(jì)思路 情景引入：課前播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片，開場(chǎng)白：同學(xué)們也看過神舟五號(hào)升空的實(shí)況，都聽說過超重和失重這兩個(gè)名詞。概念提出：引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像。就此提出概念“這種物體對(duì)支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象?！?（1）讓學(xué)生手托自己的詞典，上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)詞典對(duì)手的壓力，先緩慢上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)壓力再突然上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)壓力（2）讓學(xué)生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學(xué)生提出的問題，為了引導(dǎo)探究再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”。輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究結(jié)果寫在稿紙上。探究結(jié)果：“產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。投影歸納出來的規(guī)律： 得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動(dòng)方向無關(guān)?！皼]有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對(duì)孔口的水沒有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。引出概念：如果一個(gè)物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱?，稱為完全失重現(xiàn)象。學(xué)生體驗(yàn)：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。瓶子拋出，上升和下落的過程水都處于完全失重狀態(tài)。根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測(cè)電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法。根據(jù) Ft圖象看出物體各時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)情況。（取g=10m/s 2）解：受力分析如圖：根據(jù)牛頓第三定律 F=F′得：最大拉力T m = N , 根據(jù)牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T mG)/m=（m/s 2）課堂小結(jié)，讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么？”為話題進(jìn)行評(píng)價(jià)性總結(jié)，同時(shí)在屏幕上打出“(1)產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產(chǎn)生超重,加速度方向向下產(chǎn)生失重,當(dāng)向下的a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來判斷的。他說的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時(shí)候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。屏幕打出：研究性課題：“有關(guān)太空飛船中的完全失重狀態(tài)的研究”，同時(shí)打出作業(yè)布置：“作業(yè)布置:P78頁(yè)實(shí)踐與拓展第1題,練習(xí)第3兩題。學(xué)生準(zhǔn)備：收集并觀看宇航員有關(guān)太空航行的資料二、教學(xué)設(shè)計(jì)【對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)】新課標(biāo)《物理》的課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了著力體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求，在教參的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上補(bǔ)充了內(nèi)容。把對(duì)超重與失重的Ft圖象的分析作為目標(biāo)，是受到華師出給省實(shí)的終結(jié)性測(cè)評(píng)試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的Ft圖象分析物體運(yùn)動(dòng)過程并進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的試題。過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象；設(shè)計(jì)多次討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并產(chǎn)生掌握物理規(guī)律的正確價(jià)值觀；設(shè)計(jì)理論探究過程進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，產(chǎn)生探究的成就感，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的處理方法?！緦?duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)】教學(xué)方法設(shè)計(jì)為探究、討論和講練相結(jié)合的方法。本節(jié)課只有把探究、討論和講練結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才符合新課標(biāo)的要求?！緦?duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)】教學(xué)過程圍繞超重和失重這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)、和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。首先設(shè)計(jì)播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學(xué)的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點(diǎn)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究的主題；接著引導(dǎo)學(xué)生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個(gè)問題。通過演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實(shí)驗(yàn)，提出問題“沒有水漏出的原因是什么？”根據(jù)此問題引出了完全失重的概念。一個(gè)“是否有把每時(shí)每刻的受力情況都記錄下來的測(cè)力儀器？”的問題，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到通過力傳感器，利用數(shù)據(jù)采集器觀測(cè)超重和失重現(xiàn)象的教學(xué)上來；課堂的小結(jié)也是以回答“本節(jié)課我們學(xué)到了什么？”的學(xué)生評(píng)價(jià)性總結(jié)的形式來進(jìn)行。統(tǒng)計(jì)下來，一共有11個(gè)應(yīng)該回答或解決的問題，這些問題都能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，都與一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。這樣做就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，真正把學(xué)生放到主體的位置上成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來 ,讓學(xué)生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗(yàn)成功和失敗、去產(chǎn)生情感。最后設(shè)計(jì)有關(guān)飛船的問題，要求學(xué)生去開展研究性學(xué)習(xí)，這樣就把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和研究性學(xué)習(xí)整合在一起了。引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念 生 :觀察、回憶、思考并理解概念有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時(shí)候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？” 引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題師 :指導(dǎo)學(xué)生做兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，注意個(gè)別輔導(dǎo),解答學(xué)生疑難,并引導(dǎo)學(xué)生就超重和失重現(xiàn)象提出問題，對(duì)提出的問題進(jìn)行規(guī)范生 :完成兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果，就超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行討論，并交流提出的問題能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？” 把探究的問題具體化，為探究進(jìn)行鋪墊。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，針對(duì)學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析、解決問題的思路生 :從運(yùn)動(dòng)和受力兩方面去尋求理論的支持，對(duì)產(chǎn)生超重和失重的原因進(jìn)行探究，把探究的結(jié)果記錄在稿紙上，并進(jìn)行交流向上的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎？明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動(dòng)方向無關(guān) 師 :組織學(xué)生一起討論交流：“向上的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時(shí)屏幕打出四幅與運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。生 :仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，理解完全失重概念產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會(huì)