【正文】 。電子白板使老師更加形象地去展示中國漢字的美麗。如何真正調動孩子的積極性，讓孩子樂于識字，電子白板給語文識字教學提供了一個很好的優(yōu)質教學平臺。從這個要求來看．小學生在低年級，主要任務就是識字和寫字。如“宀”“冖”“穴”三個部首,形似且名相仿,分別稱作“......（白板環(huán)境下混合式教學中的識字教學探索發(fā)表時間：2010125 13:45:23訪問次數(shù)：16896字體選擇： 大中小王艷淄博高新區(qū)實驗小學，山東淄博255086摘要：小學的教育改革已經進入了一個攻堅戰(zhàn)的時期，教學的主陣地在今天來看仍舊是課堂教學，隨著教育信息化不斷深入，信息技術與學科整合在小學課堂顯得更加適宜，尤其是在低年級的語文識字課堂上電子白板最大限度地體現(xiàn)了學生與老師的互動，提高了識字效率，實現(xiàn)了自主識字，自主學習，協(xié)作創(chuàng)新。其他的約占40%左右,而真正的無理據(jù)字則較少。以語文第三冊生字為例,完全保留構字理據(jù)的約占35%左右,如功、困、雀、利。一、電子白板,追溯本源,知其所以然識字教學必須符合科學。電子白板具有展示動態(tài)畫面、靈活互動、凸顯重點等多種功能?！傲鶗笔菨h字結構的基本原理。現(xiàn)代學者認為:“漢字真正起源于原始圖畫,一些出土文物的圖形,很可能與文字有淵源關系。在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質,補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用,讓課堂教學更加生動精彩?？梢?，利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發(fā)生的錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。我鼓勵學生用電子筆來把字分別拖動到括號中，學生積極性非常高，都被這新鮮的方式吸引住了。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能，還可以大大發(fā)揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。學生對能親自操作、上臺表現(xiàn)自己的學習成果產生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學習過程中。我是這樣做的：在電子白板上呈現(xiàn)電子課文，然后向學生講解自然段的劃分，隨后我用白板筆在電子課文上標出了前面兩個自然段的序號，然后指名學生用白板筆標出其它的自然段。低年級的學生雖然認識了很多生字，但是會寫的字還是有限，特別是一年級的學生會寫的字就更少。三、運用電子白板讓學生成為學習的主體在教學過程中，學生在學習中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。學生在白板上點一個購物單，然后到白板上的商場里去找自己要買的東西，看看誰用的時間少。學生一下子興奮起來了，一雙雙小手一個比一個舉得高。如識字掃雷臺賽，闖關識字，幫小狗過河等游戲，讓學生真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內在學習動機的激發(fā)和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。低年級學生識字，學得快，忘得也快。讓學生看到了生字合并的過程，看到了生字分開的過程，學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。遵循低年級學生的直觀性原則，我恰當?shù)剡\用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。不用說，這樣的識字量是比較大的?！墩Z文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。這比老師總是不停地向學生講解、舉例等效果好得多。在學第四自然段的時候，教師就可以利用電子白板請學生上臺演示往船上裝石頭的過程，讓學生看到船漸漸下沉到劃線的地方。對于比較抽象的，學生難以理解的內容，教師上課的時候可以借助電子白板創(chuàng)設教學情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學生可以親眼所見的畫面，甚至是學生可以動手實際操作，這樣學生不僅可以理解課文內容，還可以加深記憶，不易忘記。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,提高了學生的發(fā)散思維水平?！盀貘f為什么會喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。于是在上課時,我利用電子白板請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。利用電子白板還可以創(chuàng)設教學情景，充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生的探究性學習。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。我是這樣介紹的:春天來了，草地上盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。這樣生動巧妙地導入課文，既激發(fā)了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。學生看到原本一片空白的屏幕上變魔術般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。那么，運用電子白板，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。下面就電子白板在低年級語文教學中的有效運用談些體會：一、運用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設情景上課開始時,學生還沉浸在課間的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態(tài),這時若能巧妙地導入課堂教學,就能集中學生的注意力,把握學生注意的心向,誘發(fā)學生的感情,激發(fā)學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。第一篇：淺談電子白板在低年級語文教學中的有效運用淺談電子白板在低年級語文教學中的有效運用隨著科技發(fā)展的日新月異，多媒體教學設備在小學語文課堂上的運用已經非常廣泛，實現(xiàn)了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來了教學內容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。其中，交互式電子白板更是在小學語文課堂教學中發(fā)揮了極其重要的作用。在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。比如在上《雪地里的小畫家》時，我與學生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學。再如，教人教版第二冊《識字一》這一課時，我先把有關春天美景的圖片隱藏在白板中，導入時隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內容嗎?學生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。例如在教學《烏鴉喝水》一課時，由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水。使“烏鴉喝水”的情景真實展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀。在逐一理解的基礎上,讓學生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學生說出了許多種辦法。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。比如教《稱象》一課時，學生難以理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法就真實地展現(xiàn)在學生面前，學生一下子就能理解了。二、運用電子白板提高識字能力與識字效率在低年級，識字是主要的教學任務。為了達到盡量減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量的時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。比如我在教學生用加一加或減一減的方法記生字的時候，設計了一個“字形魔術”。漢字的構造學生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了“識記生字”的難點。教師可以利用交互式電子白板設計了些有趣的生字鞏固游戲。在教學《平平搭積木》一課時，我在電子白板上設計了一些用積木搭成的房子、車子和小船，每塊積木上隱藏了生字，只有讀對了這些生字，才能搭好房子、車子和小船。在教《自選商場》一課時，我在電子白板上設計了一個“我來商場購物”的游戲。這樣學生在愉快的游戲中一下子就鞏固了所學的生字，提高了識字的效果。使用交互式電子白板進行教學的形式多樣，能使低年級學生產生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中，從而成為學習的主體，這也是提高課堂學習效率的有效方法。在教《爺爺和小樹》一課時，要教學生認識自然段。最后在白板上呈現(xiàn)幾篇學生沒有學過的電子課文，讓學生用白板筆標出課文的自然段，提高了他們思維的獨立性。在復習課中，教師可以在電子白板上設計一些復習題型，現(xiàn)場講完后，讓學生到白板上演示，針對學生出現(xiàn)的錯誤，教師可以及時講解，讓學生在白板上修改。學生在用“坐”和“座”時常常出錯，在區(qū)分同音字“坐”和“座”時，我分別列出了四個詞語：（）位、（）車、請（）、一（）山。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得枯燥的同音字教學得到較好的落實，讓學生成為學習的主體，而且學生的思維也較好地被調動起來，大大地提高了課堂效率。電子白板作為一種新的教育技術，如今已悄然走進了學校，走進了我們的課堂。讓我們在教學中靈活、恰當?shù)剡\用電子白板技術，讓其在教學中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學服務，使我們的課堂更精彩，教育更全面?！睗h字是象形文字,具有很強的直觀性和表意性,可以形義互見。所以,我認為低年級識字教學應該對漢字進行科學的分析和科學的認識。因此,在低年級識字教學中,我利用電子白板,科學地揭示漢字的構字特點和規(guī)律,展示部首與結構之間的內在聯(lián)系,從漢字的起源上來幫助學生識字,使識字教學通過電子白板,能追本溯源、以簡馭繁,獲得事半功倍的教學效果。根據(jù)漢字的特點,大部分漢字仍保留著構字的理據(jù)。經過溯源古文字字形,可以顯示構字理據(jù)的約占15%左右,主要指古象形字和古會意字,如登、寸、串、育。因此,我在識字教學中,通過電子白板采用追溯字源的辦法,展示字的古文字形,對字的偏旁部首進行溯源分析。關鍵詞：電子白板；識字教學；識字方法中圖分類號：0434文獻標識碼：B學會一種方法，比學會一個知識點更有意義：《國家課程標準之語文課程標準》中明確指出：第一學段(1—2年級)，要求認識常用漢字16001800個，占整個小學階段識字總量的50％多，其中8001000個會寫，占整個小學階段要求會寫的字的32％40％。但有—點電要引起老師的正視，課標中也明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。利用電子交互白板的識字結構如圖1所示：毋庸置疑，教師在教會學生識字的時候，更多的是傳授識字方法，電子白板的交互功能，恰恰就可以到位地實現(xiàn)老師與學生的對話，電子白板可以作為識字的一架橋梁，充分利用電子白板的多種功能，聲情并茂地展示生字材料，充分調動學生的多種感官，加強學生對生字從形象判本質地糙體感受。這個過程不但讓老師教的開心，學生學的也是快樂無比。生字教學匆匆而過，記憶力好的孩子還能記住，大部分學生都是下課鈴一響，所有的生字都拋到腦后去了，歸根結底就是學生對生字的印象不夠深刻，易于遺忘、同樣是一節(jié)識字課：老師利用提前做好的電子白板課件，聲情并茂地在課堂上投射，展示，引導，尤其是多種信息技術手法的靈活運剛．使整個課堂顯的更加活躍，學生更加積極。同樣一節(jié)識字課．老師用不同的教學手段進行教學，我們做了這樣一個統(tǒng)汁，見下表。那么，電子白板究竟如何有效地進入到低年級識字教學中來呢？一、利用電子白板，使識字更加形象，引起學生興趣俄網教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。而電子白板就將這種枯燥，容易地變成 了—種立體的呈現(xiàn)，使得眼前一亮，并且給與孩子真正的視覺沖擊，在動畫，聲音，演示中完成對生字的汜憶和鞏固學習。老師：同學們，你看到了什么?學生：一只蝴蝶。學生：這只蝴蝶身上有美麗的花紋。學生跟隨著——幅幅形象生動的圖片．從生活中走進識字課堂，又可以從識字課堂中走人生活。這樣的認讀，使學生學習興趣大增，讀詞語指指點點，興趣盎然，既對事物進行了認識，也豐富了自身的語言：二、利用電子白板，識字重點突出漢字作為表義體系的文字，對低年級孩子而言，接受起來總是有一定的難度，你很難將字形和字的意思很好地解釋清楚讓低年級的孩子盡可能多地了解。在一年級下冊《識字四》中要求讓學生初步感知形聲字的構字方法。筆者把“螞蟻”這個同語進行了放大，并且可以把其余的詞浯遮蓋起來，使學生的精力都集中到觀察“螞蟻”這個問語上，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律，實錄課例片段如下。老師：仔細觀察一下，老師要看一下哪個孩子的眼睛最明亮，觀察最仔細。誰還有發(fā)現(xiàn)?學生2：我發(fā)現(xiàn)字的右邊和它加廠蟲字旁的發(fā)音一樣?！拔洝笔且粯拥?，而“蟻”不一樣。同學們，再看下面的字。我們把這樣的字叫做“形聲字”。下什么是形聲字嗎?學生總結：一邊是意思，另—邊是讀什么。這樣學習形聲字的過程充滿了新奇，真正讓學生進入了形聲字的世界里，他們可以憑借自己的眼睛和想法．發(fā)揮自己的聰明才智，表述自己的觀點，既鍛煉了表達能力，又簡單地總結了白己特有的觀點，在觀點的互相碰攛中，形成正確的理論，為以后更多的識字和掌掘識字方法具有更加積極的意義。講文作為一門語言的教學，它的主要門的在于使用，而并非應用于考試，尤其是對于低年級的孩子，他們的興趣和熱情才是他們學習的基礎。然后讓學生到屏幕前面，利用電子筆，自己和白