【正文】 育存在著種種弊端，導(dǎo)致教師偏重于知識(shí)的傳授，忽略過(guò)程與情感的培養(yǎng)。三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一，相互融合的,就像我們要拿一個(gè)立方體，不可能只把”高”拿起來(lái)，而不拿起“長(zhǎng)和寬”一樣。過(guò)程與方法是載體,是關(guān)鍵,是操作系統(tǒng),為知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，提供一條行之有效的途徑；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終級(jí)目標(biāo)，是動(dòng)力系統(tǒng)，重在人格的塑造。因此，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是相互依存，有機(jī)統(tǒng)一，不可分割的。情感態(tài)度與價(jià)值觀：保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，領(lǐng)略在探索中的艱苦與喜悅；敢于堅(jiān)持真理和創(chuàng)新，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)；有主動(dòng)與他人合作的精神及與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于放棄或修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)；關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，熱愛(ài)祖國(guó)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在技能方面：要求掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能夠獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)；會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。三者互相滲透，相輔相成，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。課程的三個(gè)維度既有各自的內(nèi)涵，又存在著密切的聯(lián)系，它們是從不同側(cè)面對(duì)課程總目標(biāo)的解析，同時(shí)任何一個(gè)維度都不可能獨(dú)立于其他維度而加以貫徹，必須以一個(gè)有機(jī)的整體滲透到課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。第二篇：高中物理新課程三維目標(biāo)淺析高中物理新課程三維目標(biāo)淺析新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的亮點(diǎn)之一就是在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定了物理課程的三維目標(biāo)。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有一定的態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的?；A(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來(lái)的教育，其要義是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定良好的科學(xué)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)是最根本的?！爸R(shí)與技能”是最基礎(chǔ)的，或者說(shuō)是前提條件。那么，如何把握新課程“三維目標(biāo)”中各維度之間的關(guān)系?我認(rèn)為，比較積極而穩(wěn)妥的做法是:在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從理論上說(shuō)，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。其邏輯起點(diǎn)是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。學(xué)生是課程實(shí)施中的主體，他們?cè)谶@一過(guò)程中的體驗(yàn)本身就是財(cái)富，將會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展起到很重要的作用。”“過(guò)程與方法 ”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。第一篇：新課程改革下三維目標(biāo)新課程改革下三維目標(biāo)新課程改革下的三維目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過(guò)程與方法 ”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。具體而言，“知識(shí)與技能”目標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程主要甚至是唯一的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得應(yīng)該說(shuō)，從17世紀(jì)培根提出“知識(shí)就是力量”起到今天的21世紀(jì)，我們?nèi)匀蛔⒅貙W(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。這一目標(biāo)維度從現(xiàn)代課程觀出發(fā)，認(rèn)為課程不再是學(xué)科的總和，而是“體驗(yàn)課程”，是教師和學(xué)生共同提出并形成新知識(shí)的過(guò)程。至于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎(chǔ)上的，是對(duì)科學(xué)主義教育思想的反叛。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。在實(shí)際教學(xué)中，如何把握“三維目標(biāo)”各維度之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，應(yīng)是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。誠(chéng)然，新課程設(shè)計(jì)者沒(méi)有明說(shuō)“三維”之中哪一維最重要，只是強(qiáng)調(diào)“三位一體”、“不可分割”。我們不能想象，一個(gè)沒(méi)有打好“知識(shí)與技能”基礎(chǔ)的學(xué)生，會(huì)很好完成“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，其意義更加深遠(yuǎn)。因此，必須反對(duì)那種離開(kāi)“雙基”而孤立地關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的做法，因?yàn)檫@兩維內(nèi)涵是依附于知識(shí)與技能的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是學(xué)生在探索知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。當(dāng)教師的就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至要有意識(shí)地將這一點(diǎn)變成自己自覺(jué)的教學(xué)行為。對(duì)物理課程的三維目標(biāo)如何理解，特別是在課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)三維課程目標(biāo)，這是擺在我們廣大物理教師面前的一個(gè)嶄新的課題。具體地來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能需要在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下和學(xué)習(xí)過(guò)程中得到落實(shí)，而方法的形成、過(guò)程的體驗(yàn)則必須以知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能形成自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。那么，在課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)三維課程目標(biāo)呢？ 三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系 1．1 三維目標(biāo)的內(nèi)涵知識(shí)與技能：在知識(shí)方面，要求掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用、物體運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律；初步了解物理學(xué)發(fā)展的歷程，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想，關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和影響。過(guò)程與方法：通過(guò)各種途徑感知身邊的物理事物，并形成物理表象；經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成物理概念，進(jìn)而理解物理規(guī)律，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，具有一定的信息收集和處理能力；了解物理學(xué)的研究方法，嘗試運(yùn)用已獲得的物理概念與規(guī)律，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出判斷、解釋；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，具有初步的提出問(wèn)題、分析概括、解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、看法和成果，有一定的交流合作能力。1．2 三維目標(biāo)之間的關(guān)系三維目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，立體來(lái)看，就如同一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度。知識(shí)與技能是基礎(chǔ),是核心,重在智能的提升。在課堂教學(xué)中，我們不能完成一維目標(biāo)后,再落實(shí)另一維目標(biāo)，把三維目標(biāo)簡(jiǎn)單地相加起來(lái)。學(xué)生只有在掌握一定的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，在積極反思、大膽批判、實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過(guò)程中，才能獲得新的知識(shí)與技能，并在這個(gè)過(guò)程中，提升情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高和人的全面發(fā)展?！翱荚囄幕贝偈棺隽?xí)題成為應(yīng)用知識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一途徑，使學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，只懂知識(shí)，而不會(huì)靈活運(yùn)用。在國(guó)外，布魯姆教育目標(biāo)分類是國(guó)外在教育目標(biāo)研究方面比較突出的，即把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本不夠用，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。他們多以布魯姆教育目標(biāo)為指導(dǎo)，不同程度地對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有所要求。根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀及國(guó)際教育形勢(shì)的要