初中數(shù)學(xué)課堂中的如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)推薦閱讀-展示頁
2024-11-09 01:26本頁面
【正文】 中數(shù)學(xué)課堂中的如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學(xué)情境的概念內(nèi)涵，闡明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，對如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，并指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用形式進(jìn)行探究。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活，對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動。讓學(xué)生猜測一下它的塔基可能的形狀？（學(xué)生有的猜是四邊形，有的猜是正方形??）這時我動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎??這樣充分抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。例如在“線段大小的比較”的一課中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：、這些紅線有什么作用呢？通過引導(dǎo)同學(xué)們的討論，得知是小朋友進(jìn)站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。，創(chuàng)設(shè)評價教育情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機,調(diào)動學(xué)生思維的積極性, 本文從新課程理念出發(fā)，重新審視教學(xué)情境的概念內(nèi)涵，闡明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，對初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境進(jìn)行了探索，,以期揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生感受情境化的數(shù)學(xué),變抽象為具體,變枯燥為有趣,真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題的情境，才會激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知識之間的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。通過有趣的游戲，關(guān)鍵處的設(shè)疑，恰當(dāng)處的懸念，變靜為動的多媒體教學(xué)等，盡可能使學(xué)生感到新穎、有趣、具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式挖掘“生活實踐”情境，讓學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容利于學(xué)生“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。每擲一次前要思考如下問題：出現(xiàn)的數(shù)字小于0嗎？大于0嗎？會出現(xiàn)7嗎？出現(xiàn)的數(shù)字是4嗎等等?！景咐?】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。許多學(xué)生回答能對折“幾十次”，有的還說“幾百次”。結(jié)果證明，一般對折到七次后，很難折疊了。在教師的引導(dǎo)下，將折紙與乘方知識緊密結(jié)合，學(xué)生印象較為深刻。為了讓數(shù)學(xué)有趣，讓課堂有吸引力，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，制造一些“懸念”，讓學(xué)生步入“憤”和“悱”的境界，引發(fā)其認(rèn)知沖突，激起他們繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識的欲望。設(shè)：a=b，兩邊同乘a，得a2=ab，然后兩邊分別減去b2得a2b2 =abb2，即（a+b）（ab）=b（ab）兩邊同除以（ab），得a+b=b設(shè)a=b則2b=b等式兩邊同時除以b，得2=1許多學(xué)生看完后，驚訝不已，結(jié)果是“2=1”，但是2不可能等于1。最后有小組認(rèn)為問題出在“兩邊同除以（ab）”這一步上：因為“a=b”，ab=0，這不符合等式的性質(zhì)。如果稍不留神，這會被它“暗算”，導(dǎo)致解方程出現(xiàn)失誤。然而如果平時沒有驗根的習(xí)慣，這個分式方程的解法必然出現(xiàn)錯誤。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實
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