【正文】 贏，力戰(zhàn)的未必得勝，智慧的未必得糧食，明哲的未必得資財(cái)，靈巧的未必得喜悅?！肮堋焙汀袄怼庇行浜希芾聿拍苡谐尚?，否則只能是事倍功半。其實(shí)就是有目的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的創(chuàng)新?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在于依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在于依靠思考改變自己。同時(shí)“理“還包括協(xié)調(diào)、理順的意思。一個(gè)是“管”，一個(gè)是“理”。班級(jí)管理也如此。簡(jiǎn)言之，管理的四要素：管理主體、管理客體、組織目的和組織環(huán)境與條件。有了以上三個(gè)要素，就具備了形成管理活動(dòng)的基本條件?！雹畚覀冎拦芾硎且环N行為，作為行為，首先應(yīng)當(dāng)有行為的發(fā)出者和承受者，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)做，其次，還應(yīng)有行為的目的，為什么做。什么是管理呢？著名管理大師泰羅說(shuō)管理是：“確切知道要?jiǎng)e人去干什么，并注意他們用最好最經(jīng)濟(jì)的方法去干”；① 另一名管理大師法約爾說(shuō)：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)；”②彼得學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)，能偷懶就不積極，能不做就懈怠。偶爾體驗(yàn)的是完成任務(wù)的放松，而很少享受一個(gè)思考者的樂(lè)趣。這種被動(dòng)的忙讓我們忘記了思考，這種機(jī)械的忙使我們倦怠、麻木。誠(chéng)然，誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正是產(chǎn)生與此。班級(jí)管理作為學(xué)校教育工作的最前沿，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)和探索與時(shí)俱進(jìn)的新方法、新思路。毀壞公物且沒(méi)有及時(shí)修補(bǔ)；破壞環(huán)境衛(wèi)生；（扣2分）有下列行為者：①頂撞老師②帶手機(jī)③上網(wǎng)④在班級(jí)搞內(nèi)訌⑤吸煙喝酒等，除批評(píng)教育外，（每次扣8分）二：以下行為值得表彰（以下均酌情加2分以上）：＋ 主動(dòng)清理教室內(nèi)外的環(huán)境；放學(xué)后主動(dòng)返回課室關(guān)閉門窗。第一篇：初中班級(jí)管理細(xì)則九（2）班班級(jí)量化考評(píng)細(xì)則每人原始分100分，以周為單位計(jì)算加減結(jié)果。一：以下行為屬于違紀(jì)：遲到、早退、無(wú)假條缺勤（扣2）課間擾亂學(xué)習(xí)環(huán)境，制造噪音，影響他人學(xué)習(xí)（扣2分）打掃衛(wèi)生不及時(shí)，值日缺勤，勞動(dòng)拖拉、懶惰，（扣2分）課堂上睡覺(jué)、嬉笑打鬧，擅自離開(kāi)教室者（扣2分），拖欠作業(yè)、考試作弊（扣2分），并累計(jì)積分。（加1分）＋ 連續(xù)一周無(wú)遲到早退、缺勤；（加1分）＋ 連續(xù)一周無(wú)拖欠作業(yè)，無(wú)課堂違紀(jì)現(xiàn)象 ；（加1分）＋ 每周勞動(dòng)積極，工作細(xì)致周到；（加1分）＋ 主動(dòng)協(xié)助老師工作，熱心幫助同學(xué)解決困難；（加1分）＋ 大考中總分進(jìn)入全級(jí)前20名或進(jìn)步幅度較大；（加2分）＋ 拾金不昧，品質(zhì)優(yōu)良；（酌情而定）＋獲得各項(xiàng)榮譽(yù)（三好學(xué)生、優(yōu)秀班干等）；（加3分）＋ 在學(xué)校檢查中受到加分的（加倍）第二篇：淺談初中班級(jí)管理淺談初中班級(jí)管理的和諧性隨著教育改革的不斷深化，從教育體制到課堂教學(xué)無(wú)不時(shí)刻發(fā)生著深刻而巨大的變化。在以往我的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無(wú)樂(lè)趣。跟早操、大課間，搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、布置學(xué)校下達(dá)的各種任務(wù)等等，從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)人類靈魂工程師的職業(yè)，把這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒(méi)完沒(méi)了的事務(wù)，靠體力打拼的舞臺(tái)。我們感到身心疲憊正是因?yàn)橹幌肴ァ肮堋?，只?huì)去管，實(shí)實(shí)在在地做了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。而學(xué)生也是在被老師管來(lái)管去中無(wú)奈下忙著應(yīng)付每天的作業(yè)，偷工減料，早讀趕作業(yè)或抄作業(yè)，干脆不完成作業(yè)。師生雙方都是在被動(dòng)的為完成任務(wù)而在完成任務(wù)，何談什么效率呢？問(wèn)題的關(guān)鍵所在就是對(duì)管理缺乏明確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。德魯克說(shuō)：“歸根到底，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”，其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。因此，形成一種管理活動(dòng)，首先要有管理主體，即說(shuō)明由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行管理的問(wèn)題；其次要有管理客體，即說(shuō)明管理的對(duì)象或管理什么的問(wèn)題；再次要有管理目的，即說(shuō)明為何而進(jìn)行管理的問(wèn)題。同時(shí)，我們還應(yīng)想到，任何管理活動(dòng)都不是孤立的活動(dòng)，它必須要在一定的組織、環(huán)境和條件下進(jìn)行。最終要有成果。班級(jí)管理的主體是班主任；班級(jí)管理的客體是學(xué)生；組織目的是班級(jí)目標(biāo)；組織環(huán)境與條件就是班級(jí)文化建設(shè)?！肮堋笔怯驳囊皇?，就是要求、規(guī)范、約束、評(píng)判和督促；“理”是軟的一手，就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)和完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒和鼓舞。那么，1面對(duì)初中孩子的特點(diǎn)，如何實(shí)施“管”呢？“理”又是如何理順班級(jí)學(xué)生之間，師生之間的關(guān)系呢？在實(shí)踐探索中，在閱讀管理的書(shū)籍中，使我有所感悟?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度?！肮堋焙帽仁堑皖^苦走，而“理”就是抬頭看路。如何管理有效呢？我認(rèn)為首要是：如何激勵(lì)班級(jí)學(xué)生中的每一名同學(xué)?！背晒蜕闹匾删蛯儆谀切┇@得激勵(lì)的人。動(dòng)力是帶來(lái)行動(dòng)的力量，就像推動(dòng)車子前進(jìn)的汽油。而動(dòng)力就像成功的汽油。我們班現(xiàn)在就有這么一名同學(xué)，他非常聰明，動(dòng)手能力很強(qiáng)，當(dāng)我剛接觸他，我就覺(jué)得他不同一般，我把他推薦到學(xué)?？萍缄?duì)，參加機(jī)器人培訓(xùn)。很快成為了科技隊(duì)的主力選手，甚至都超過(guò)了本隊(duì)的高中選手，很令我欣慰。看來(lái)在其身上動(dòng)力是不能轉(zhuǎn)換的。我在苦悶中思索，是什么原因呢？多次跟他談話，收效不高，好一