【正文】 班規(guī)不是來自學(xué)生而僅僅是來自教師，這樣的班規(guī)是不會(huì)真正起到應(yīng)有的作用的；而且，制定班規(guī)過程應(yīng)該成為民主啟蒙的過程。（4）、短時(shí)間內(nèi)行為特別惡劣，上報(bào)教育處，征求處理意見（5）、期中、期末考試前十名保持著，每人每次獎(jiǎng)勵(lì)量化分10分，學(xué)生每前進(jìn)一個(gè)名次，加2分，每后退5個(gè)名次以上者，減3分，加減總分不超過10分。除此之外，結(jié)合每周的量化，有計(jì)劃的找各類學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)，生活感受和思想的波動(dòng)、變化，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)溝通，及時(shí)解決。班主任是班級(jí)的管理者,班級(jí)管理的好壞直接影響班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。它具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)班集體,具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。關(guān)鍵詞：初中 班級(jí) 管理 溝通因不同的經(jīng)濟(jì)、文化、思想、精神、生活方式等展現(xiàn)在學(xué)生面前，無形的影響、熏陶著學(xué)生心靈，以造成了不同的性格、個(gè)性、品質(zhì)、心理等方面的這些差距。（1）思想品德、對(duì)勞動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)的熱心程度；對(duì)人的態(tài)度；在公共場(chǎng)所的行為表現(xiàn)等等；（2）各門功課學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)時(shí)間安排；（3）個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等。（二）和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生教育效能的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系取決于諸多因素，其中重要的是溝通質(zhì)量。我在評(píng)語(yǔ)中表?yè)P(yáng)了她的誠(chéng)實(shí)之后，又以朋友的口吻頭切地詢問她最近一段時(shí)間為何心情不好呢？我猜測(cè)了幾個(gè)原因，期待著她能下次問答。三、真心關(guān)懷學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生（一）教師對(duì)學(xué)生的愛是一種無私的奉獻(xiàn)。另一方面，我們要充分的相信每個(gè)學(xué)生都有無限發(fā)展的潛力，相信每個(gè)學(xué)生都可以通過教育和社會(huì)的影響，朝好的方向發(fā)展。一、班級(jí)開學(xué)教育“細(xì)準(zhǔn)備”集體俗話說：“萬事開頭難”。五、班級(jí)財(cái)產(chǎn)管理“細(xì)分工”“教室是我家，管理靠大家。”班級(jí)管理多在“細(xì)”字上做文章，是創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的有力保障。七、期中、期末“細(xì)總結(jié)”期中、期末總結(jié)不僅要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，而且要把每個(gè)學(xué)生的學(xué)段情況讓每位家長(zhǎng)做到心中有數(shù)。單親家庭學(xué)生名單、有遺傳病史學(xué)生名單我都要求自己一一牢記在心；五年級(jí)學(xué)生正處于心理叛逆的開始時(shí)期，手機(jī)上儲(chǔ)存好每一位家長(zhǎng)的電話號(hào)碼，便于及時(shí)向家長(zhǎng)了解、反饋學(xué)生異動(dòng)情況。參考文獻(xiàn)：[1] 《師生溝通的藝術(shù)》，唐思群、屠榮生，教育科學(xué)出版社.[2]《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師范大學(xué)出版社，.[3]《教學(xué)的藝術(shù)》，董遠(yuǎn)騫，人民教育出版社，2006.[4]《教學(xué)與管理》（理論版），石敬珠，2010.[5]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社.第五篇：班級(jí)管理在于細(xì)學(xué)科論文班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的因此，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。因此，教師的靈魂是培育愛的土壤，是照射愛的陽(yáng)光，是滋潤(rùn)愛的雨露，那么，教師用怎樣的土壤培育愛，播種愛和耕耘愛，不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇、人生道路轉(zhuǎn)變的影響。她聽了我的評(píng)語(yǔ)后，很開心，還主動(dòng)提出讓我說寫的不好的地方，我沒有直接回答她，而是讓她自己想一想，她猶豫了一陣，不好意思地說，我們中學(xué)生不應(yīng)該想愛誰，喜歡誰的事，我們應(yīng)該用心的學(xué)習(xí)。通過周記，我發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生心理問題普遍存在。你對(duì)學(xué)生的關(guān)心是出于愛，學(xué)生是可以感受到的，如果你對(duì)學(xué)生充滿了愛，那么，無論你做什么，你做的一切都是為學(xué)生著想，你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事。一、全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)全面了解學(xué)生，對(duì)其各方面情況做到心中有數(shù)，這是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于后進(jìn)生,每個(gè)學(xué)生都有自尊心,老師客觀、公正、恰如其分的評(píng)價(jià),善于從消極因素中尋找積極成分,在失敗中點(diǎn)燃起希望之火,這種做法有助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。但這個(gè)法不能由教師一人說了算。然后,我利用課余時(shí)間和每個(gè)學(xué)生聊天一次,通過細(xì)致地觀察,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)和情緒變化,進(jìn)一步掌握每個(gè)學(xué)生的脾氣、秉性,以便在以后的管理中能做到因材施教,從而及時(shí)、有效地開展教育工作。因此，“管”與“理”從表面上看，是一視同仁，看似很公平，但因?yàn)閷W(xué)生之間的差距較大，所以，“管”是原則，是底線，“理”應(yīng)變通，靈活運(yùn)用，因人而異，因材施教，是“理順” 班級(jí)生生關(guān)系、師生關(guān)系的關(guān)鍵紐帶，也是今后工作的重要探索方向。班級(jí)量化考核情況統(tǒng)計(jì)分析表以上就是系統(tǒng)的班規(guī)制定程序，通過全體同學(xué)一致通過，并簽上自己的姓名，嚴(yán)格遵守。建立班級(jí)考核日志班級(jí)量化考核日志—年——月——日輪值人：注：輪值班長(zhǎng)每周一次，統(tǒng)計(jì)公示，并在班會(huì)上小結(jié)。我在苦悶中思索，是什么原因呢？多次跟他談話，收效不高，好一陣，很快又回到了原點(diǎn)。而動(dòng)力就像成功的汽油?！肮堋焙帽仁堑皖^苦走，而“理”就是抬頭看路。班級(jí)管理的主體是班主任；班級(jí)管理的客體是學(xué)生；組織目的是班級(jí)目標(biāo)；組織環(huán)境與條件就是班級(jí)文化建設(shè)。德魯克說：“歸根到底，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”，其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。跟早