初中班級(jí)管理細(xì)則-文庫(kù)吧
2024-11-09 01:21 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)，他非常聰明，動(dòng)手能力很強(qiáng)，當(dāng)我剛接觸他，我就覺得他不同一般，我把他推薦到學(xué)?？萍缄?duì)，參加機(jī)器人培訓(xùn)。在很短時(shí)間內(nèi)科技隊(duì)教練對(duì)其評(píng)價(jià)就不一般，非常欣賞他。很快成為了科技隊(duì)的主力選手，甚至都超過了本隊(duì)的高中選手，很令我欣慰。本想以此為動(dòng)力激發(fā)他在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但遺憾的是我的設(shè)想失敗了，在學(xué)期末考試中他卻成為我們班倒數(shù)第一名，落到了年級(jí)后一百名?？磥碓谄渖砩蟿?dòng)力是不能轉(zhuǎn)換的。在拼裝機(jī)器人方面，我?guī)退业搅藙?dòng)力所在，力顯成效，但其學(xué)習(xí)動(dòng)力仍然未能激發(fā)出來。我在苦悶中思索，是什么原因呢？多次跟他談話，收效不高，好一陣，很快又回到了原點(diǎn)。通過我閱讀管理和教育方面的書籍，我有了些新的認(rèn)識(shí)：核心在于班級(jí)管理的有效性問題，就是開篇所述“管”和“理”的關(guān)系沒有理順。下面改用班規(guī)和合作競(jìng)爭(zhēng)方式來激發(fā)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。制定班規(guī)，就是“管” ：實(shí)施“管”的制約性手段的有效性原則是：具體、可行、雙方可接受、在學(xué)校制度范圍內(nèi)、多層次統(tǒng)一。上學(xué)期班規(guī)是我一手編撰的，這學(xué)期我一改以往做法，讓學(xué)生自己制定班規(guī)，如果這個(gè)班規(guī)不是來自學(xué)生而僅僅是來自教師，這樣的班規(guī)是不會(huì)真正起到應(yīng)有的作用的；而且，制定班規(guī)過程應(yīng)該成為民主啟蒙的過程。班規(guī)量化。班級(jí)量化考核實(shí)施細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)：分組競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)班級(jí)量化有效性的可行性途徑將班級(jí)學(xué)生分組，按成績(jī)分成四組，以成績(jī)?yōu)橹鳎返聻檩o把各組學(xué)生按1~6編號(hào)，各組1號(hào)為組長(zhǎng)兼輪值班長(zhǎng)，副組長(zhǎng)小組自行安排（以責(zé)任心為主），各組實(shí)行捆綁式管理，即每組中學(xué)生表現(xiàn)好壞與小組的其他成員量化掛鉤，特別是各組中的小組長(zhǎng)、班委、相應(yīng)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生的當(dāng)值組長(zhǎng)作為連帶責(zé)任人進(jìn)行量化。各組相應(yīng)編號(hào)的同學(xué)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，進(jìn)行橫向競(jìng)爭(zhēng)，也是相互的趕超目標(biāo)生之一，各組的1~6號(hào)實(shí)行縱向競(jìng)爭(zhēng)，每人自設(shè)趕超目標(biāo)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)策略，讓學(xué)生明白了自己在班級(jí)中、小組中所處位置，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目的的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。建立班級(jí)考核日志班級(jí)量化考核日志—年——月——日輪值人：注：輪值班長(zhǎng)每周一次，統(tǒng)計(jì)公示，并在班會(huì)上小結(jié)。制定“量化管理，分類推進(jìn)”獎(jiǎng)懲制度（1）、學(xué)期量化總分前兩名，直接參評(píng)為校級(jí)“三好學(xué)生”；總分前十五名，才有權(quán)作為“三好學(xué)生” 候選人。其他按分值，以小組為單位分別評(píng)選學(xué)校及班級(jí)的其余各類獎(jiǎng)項(xiàng)。(2)、周累計(jì)前兩名的學(xué)生，將姓名寫入后黑板“表?yè)P(yáng)欄”，總分后兩名的寫入后黑板“戒行欄”，以示警示，（此欄酌情添加）（3）、學(xué)期考核總分后五名的同學(xué)，將與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)雙方監(jiān)督和教育力度。（4）、短時(shí)間內(nèi)行為特別惡劣，上報(bào)教育處，征求處理意見（5）、期中、期末考試前十名保持著，每人每次獎(jiǎng)勵(lì)量化分10分，學(xué)生每前進(jìn)一個(gè)名次，加2分，每后退5個(gè)名次以上者，減3分，加減總分不超過10分。（6）每周按總分評(píng)出一個(gè)優(yōu)勝小組，每人外加+2分，最后一名每人減1分，小組長(zhǎng)雙倍加減相應(yīng)的分值，學(xué)期結(jié)束，小組長(zhǎng)，輪值班長(zhǎng)每學(xué)期按工作表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)5~10分。（7）、對(duì)于獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，每人還可以得到班級(jí)準(zhǔn)備的小禮品一份。（8）、每學(xué)期得分和表現(xiàn)計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)的依據(jù)。班級(jí)量化考核情況統(tǒng)計(jì)分析表以上就是系統(tǒng)的班規(guī)制定程序，通過全體同學(xué)一致通過，并簽上自己的姓名，嚴(yán)格遵守。這不僅僅出臺(tái)一紙班規(guī)，而更著眼于學(xué)生自我教育和自我管理意識(shí)的喚醒與能力的培養(yǎng)；不僅僅讓學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，更著眼于我和學(xué)生的共同成長(zhǎng)；不僅僅達(dá)到民主管理的結(jié)果，而更著眼于民主教育――把班規(guī)制定的過程同時(shí)變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實(shí)踐訓(xùn)練的過程??這就是我的追求！“理”即班級(jí)文化的建設(shè)，這里的班級(jí)文化也分為兩個(gè)方面：顯性和隱性。（一）班訓(xùn)：信心無畏、恒心無敵。班級(jí)墻面文化的建設(shè)，張貼立志、促學(xué)的宣傳海報(bào)；各類生活、學(xué)習(xí)手抄報(bào)；后黑板，各類主題鮮明的板報(bào)文化；（二）每周一次主題鮮明、形式多樣的主題班會(huì)充分利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通（班主任寫給家長(zhǎng)的一封信、學(xué)生：感恩父母——我想對(duì)您說、班主任對(duì)孩子階段性評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)會(huì)信息反饋、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)我工作的看法、優(yōu)秀的教子心得）等結(jié)合學(xué)校和年級(jí)開展的各種比賽激勵(lì)學(xué)生。除此之外，結(jié)合每周的量化，有計(jì)劃的找各類學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)，生活感受和思想的波動(dòng)、變化，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)溝通，及時(shí)解決。有待改進(jìn)的不足：班級(jí)管理的兩個(gè)方面應(yīng)雙管齊下，不偏不倚，才能取得最佳的效果，在實(shí)施的過程中，加大執(zhí)行力度很重要。我的不足之處主要是，對(duì)于后進(jìn)生在量化細(xì)則中表現(xiàn)不盡人意時(shí)，執(zhí)行力度不夠，從而讓管的效果打了折扣。不過，從另一方面，我覺得，如果量化細(xì)則對(duì)某些學(xué)生的約束力效果不明顯，那就應(yīng)該加大“理”的教育作用。因此，“管”與“理”從表面上看，是一視同仁，看似很公平，但因?yàn)閷W(xué)生之間的差距較大，所以，“管”是原則，是底線，“理”應(yīng)變通，靈活運(yùn)用，因人而異，因材施教，是“理順” 班級(jí)生生關(guān)系、師生關(guān)系的關(guān)鍵紐
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