【正文】 術課上的一件事。(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。）二、講讀課文。上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。，識記生字。受用：得到益處。哈（hā)：擬聲詞。）：平舌音?！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。走了樣：失去原來的樣子。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。第2部分是全文的重點。）（這是文章的第3部分。(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。解疑設疑。教學時間：三課時。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。教學時可采用從課文最后一段入手的方法。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。，體會怎樣把一段話寫清楚。，背誦最后兩個自然段。，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。篇2：畫楊桃教案教學目的要求：，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發(fā)表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。課堂教學中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。教學反思這節(jié)課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。背誦最后兩個自然段。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。六、教師總結全文。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？五、有感情地朗讀全文。四、小結學習，思想升華。重點理解“相信自己的眼睛”。思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？投影出示“老師的話”。你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？分角色朗讀這—部分。教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。抓住重點句子理解課文內容。第2課時教學目的：知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。七、課堂練習。分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？六、激活經驗，體會作者思想感情。默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。想想這一自然段告訴我們什么？“想當然”是什么意思？有感情地朗讀這一段。教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱Γ坷蠋煘槭裁匆獓烂C地說那一番話？四、學習第1自然段。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。教學流程：一、明確目標：今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”二、給充分時間讀書自學。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。楊桃不同角度圖的投影片課文中重點句子的投影片。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。學生視角：《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑?！边@位老師的話同我父親講的是那么相似。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！崩蠋熥屵@幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星。于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上?！皸钐沂沁@個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老師的神情變得嚴肅了。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。”有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。篇1：畫楊桃教案原文我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。我的座位在前排靠邊的地方。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“好——笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像?！薄昂?，下一個。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。他們的教誨使我一生受用。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。難點：能聯(lián)系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。教師思考：課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。信息資料：課文中生字新詞卡片。教學時數(shù)：2課時教學要求學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。第1課時教學目的：學會讀、寫本課13個生字。整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事？能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。整體感知課文，把握主要內容。（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？多種感官參與讀書，提高學習效率。三、匯報自學，提出問題。指名讀第1自然段。五、學習“畫楊桃”這—部分（2—5自然段）。理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?？”老師的神情有什么變化？請讀讀相關的句子。你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。教學流程一、觀察實物，從多角度看。二、學習第6自然段指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。三、學習第7自然段。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。感情朗讀，并試著背誦下來。什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？父親和老師是講畫畫上的事。分角色朗讀，老師也參與朗讀。當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。七、課堂練習。八、實踐活動。寫一篇《畫楊桃》的讀后感。其成功在于：一、關注生命靈性，把握生成資源“兒童教育是一種充滿不確定的事”。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。二、構建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。，學生怎樣把一段話寫清楚。用“嚴肅”、“熟悉”造句。教學重點難點：，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。教學思路：為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。教學用具：楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。課前預習：，初讀課文，邊讀邊思考：當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？教學過程：第一課時一、檢查預習情況。，引導學生概括課文的主要內容。：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情），理清文章脈絡。）（這是文章的第1部分）(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預習情況，對生字詞做一強化）。抓住重點詞語理解課文內容。想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的?！懊C”（s249。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音?！罢d”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。第二課時一、談話導入。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。，達到牽動全文之目的。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。（第1自然段）。(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。）②“老師”說的這段話共有幾句？（五句?！岸挤浅Ｊ煜ぁ?，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。（板書：看的角度不同結果也不同）④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。(3)導讀分析第3至5自然段。）②課文中寫了兩個學生的兩句話。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。），如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？