【正文】 結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。 我說，當然有。 我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。問學生，在書本中包身工被比作什么？ 學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力” 我說，剛才我們同學的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。許多私企老板資本積累確實不容易。 我告訴學生，社會是復雜而多面的。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習慣所致，不想竟完全是為著算計摳錢。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的 。車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。機器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。廠子規(guī)模不大，總共 24 臺箭桿織布機， 6 個擋車女工，每人看 4 臺。 我給大家讀一篇報道吧！ 老板，請給我們一個饅頭吃吧！ 聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區(qū)的概稱）民營企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機械聲 24 小時不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。我們要關心了解現(xiàn)實社會。 學生又不敢回答了。 學生小聲嘀咕，我們現(xiàn)在也有包身工。本文寫作于1936 年，我畫了副圖 ,說“在日本帝國主義母國與蔣介石買辦政權合作推行殖民政策下，”在這中迫是還有一層壓榨是什么？ 生答“帶工老板” 師：非常正確。 我在黑板上板書“每一時代產(chǎn)生了它的特性的文學，“報告”是我們這匆忙而多變化的時代所產(chǎn)的特性文學。 從這種訓練中，感到學生很有創(chuàng)意。 另一組設計是小福子因受了打罵，受不了，要自殺。希望能出去，不再苦難。 我話音剛落，就有三個學生上臺 一個旁白，一個是小福子，一個蘆柴棒。 目的是通過這個提高學生的閱讀興趣。 包身工》教學實錄 上節(jié)課已請同學們預習并請你們設計出一個對話“小福子與蘆柴棒的對話”。 學生的的做了，有的沒做，不做的認為難。 我說，請各小組派一個代表上臺把你們所做的表演一下。 他們設計了一個情節(jié)，是夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。要建孤兒院。與蘆柴棒的對話。 但對原文的閱讀不透。茅盾的「這匆忙而多變化的時代」，其內(nèi)容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內(nèi)殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略?，F(xiàn)在我們了解了包身工的生存背景。 我說，我們這個時 代也有嗎？請舉例。 我說沒關系啊，自已要有一顆頭腦來思考。 我說，現(xiàn)在有沒有呢？我不能閉著眼睛不正視這個社會。早就想去那里實地看看，終如宿愿，日前朋友把我領進他一位遠親的織布廠。車間門窗 全部關閉，酷似一個大囚籠。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作 12個小時！據(jù)介紹，當?shù)孛駹I小紡織廠實行的都是 12小時工作制。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個饅頭要 5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。過去因工作關系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發(fā)慌?！袄习?，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感啊！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中： 學生聽了很沉靜。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似。而且，就我國當前的社會主義初級階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平來說，剝削具有暫時的 歷史正當性。 為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？ 生：廉價。 生說：有。當時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。 請問在書上，有沒有說日 本資本家為什么愛用包身工呢？請學生找。 師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設計的那樣有對新生活的向往與抗爭。他們與包身工有些類似。來到了別人的城市。她們或提一個包袱，或夾一卷行李， 飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的 \\\\\\\39。\\\\\\\39。新時期打工文學中有些詩非常感人。 最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。 我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。而包身工是沉默的。下節(jié)課梳理文章的結(jié)構(gòu)。 二、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的 寫法。 【教學設想】 一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。 二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結(jié)，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分 析研究問題，可按“自學預習（啟發(fā)） —— 質(zhì)疑問難（解答） —— 研究討論（點撥） —— 綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。 第一課時 【教學內(nèi)容與過程】 一、簡介作者二、與課文有關的材料 三、閱讀課文 （一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。 。 “包身工”為題？題目和課文有什么關系？ ，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么 材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？ （在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。 （三）布置作業(yè)：讀一遍課文。） 《包身工》 1935 年寫成， 1936 年發(fā)表?！耙?二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。 具體時代背景從略。 報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想： 寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。 看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論） 明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半， 包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。前者寫得詳，后者寫得 略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的??”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。 為什么描寫了包身工的 悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論） 明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質(zhì)認識。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 第二部分：記敘包身工