【正文】 評改是要求學(xué)生個人將其模擬寫作稿（初稿）進(jìn)行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導(dǎo)相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不必。又如“迎接新生”中關(guān)于單據(jù)的寫法，針對單據(jù)的特點(diǎn)，引入因數(shù)量不清楚，沒有大寫金額的單據(jù)而造成嚴(yán)重后果的病文，使學(xué)生明白單據(jù)的會產(chǎn)生什么樣的后果，從而進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶?。（五）病文指正病文指正即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面有缺陷的例文進(jìn)行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這樣寫就會出現(xiàn)什么問題，那么寫就會出現(xiàn)什么后果，從而吸取反而教訓(xùn)，以達(dá)到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作格式要求進(jìn)行評析；二是針對學(xué)生個體的要求，分析寫作思路、寫作方法，分析出在應(yīng)用文寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。（四）范文評析范文評析就是精選優(yōu)秀范文進(jìn)行分析、評價。模擬寫作通過小組討論形式形成作品。（三）模擬寫作模擬寫作是根據(jù)以上情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作（初稿），以達(dá)到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。在這情境下擬出具體任務(wù)：起草會議通知；進(jìn)行會議記錄；撰寫會議紀(jì)要；寫年終工作總結(jié)撰寫表彰通報(bào)。第二項(xiàng)是寫作專用書信：邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加開學(xué)典禮，你需要撰寫邀請函；開學(xué)典禮順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。第一項(xiàng)是寫作條據(jù)文書：購買迎接新生所需要物品，你到財(cái)務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條；購物回校后，你把物品上交財(cái)物管理處，管理人員清點(diǎn)并收下物品后，需要寫收條交給你；到學(xué)校總務(wù)處領(lǐng)取新生開學(xué)典禮所用的音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（二）情境設(shè)計(jì)情境設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文來表達(dá)的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進(jìn)行“仿真” 訓(xùn)練?！坝有律敝饕亲寣W(xué)生完成校園迎接新生工作所需要的日常條據(jù)和專用書信；“畢 3 業(yè)應(yīng)聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司” 是根據(jù)中職生創(chuàng)立公司過程所需要相關(guān)應(yīng)用文，完成招聘啟事、工作計(jì)劃、演講、的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會議記錄、總結(jié)的寫作任務(wù)。具體實(shí)施如下：（一）制定任務(wù)制定任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法的第一步，通過這一步驟去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后就業(yè)中將接觸到的任務(wù)，通過完成任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)的職業(yè)能力。語文教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。隨著教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教學(xué)呼喚對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。中職語文教學(xué)要圓滿完成課程任務(wù)，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，而應(yīng)用文寫作是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的最直接有效的教學(xué)內(nèi)容，所以應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法。完成這 樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。項(xiàng)目完成后，學(xué)生自己做出評價總結(jié)，教師對小組成績予以評價。具體實(shí)施過程是：教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過程。其目的是讓學(xué)生在涉及技術(shù)、社會和環(huán)境等因素的真實(shí)工作環(huán)境中，過程完整地解決一個實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實(shí)踐問題的能力。一、項(xiàng)目教學(xué)法（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵：項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。目前國內(nèi)已廣泛運(yùn)用于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，而文化課教學(xué)卻鮮有涉及。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法中職應(yīng)用文寫作實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，起源于美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作中的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作中的實(shí)踐2013級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)史雪霏所在單位：河北省淶源職業(yè)技術(shù)教育中心項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作中的實(shí)踐摘要：目前，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法，正被許多教學(xué)專家和教師們認(rèn)同和接受，是一種行之有效的教學(xué)方法。那么，在文化基礎(chǔ)課比如語文課能否引入以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法呢？本文從項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)和中職應(yīng)用文教學(xué)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的可行性等幾方面進(jìn)行了分析，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的具體實(shí)施方法。早在上世紀(jì)80年代，在德國職業(yè)技術(shù)教育中就大力倡導(dǎo)并廣為推行。在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的大背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)更加注重對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，為提高中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，我們在語文教學(xué)尤其是應(yīng)用文教學(xué)中可以嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)過程中，把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個有實(shí)際應(yīng)用價值的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組合作的方式完成。（二）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程項(xiàng)目教學(xué)過程一般分為六個步驟：確定項(xiàng)目內(nèi)容；制定項(xiàng)目目標(biāo)；設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)；實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；展示項(xiàng)目成果；評價項(xiàng)目成果。在實(shí)施過程中遇到問題和困難時，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。面對一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評價整個過程。二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作中應(yīng)用的可行性中職語文的課程任務(wù)是為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)，中職語文雖然是一門基礎(chǔ)課程，也同樣遵循培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的中職教育目標(biāo)。應(yīng)用文在社會實(shí)踐中的運(yùn)用非常廣泛，而中職畢業(yè)生往往在常見應(yīng)用文的書寫能力方面有所欠缺，甚至導(dǎo)致工作中的失誤，這決定了應(yīng)用文教學(xué)過程應(yīng)該更切合工作實(shí)踐中的各個過程才能讓中職生更加充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性，讓他們帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)去主動的學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)法有利于模仿工作實(shí)際，有利于開展應(yīng)用文教學(xué)。參照專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的做法，將應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項(xiàng)目，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，使得忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂于寫應(yīng)用文，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)。三、中職應(yīng)用文寫作項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的一般步驟，中職應(yīng)用文教學(xué)可以結(jié)合自身特點(diǎn)制定項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中，我們探討了應(yīng)用文寫作的教學(xué)步驟：制定任務(wù)——創(chuàng)設(shè)情境——模擬寫作——范文評析——病文指正——互換評改——成果展示及總結(jié)。在應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)中，我們結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點(diǎn)，將應(yīng)用文寫作整合為四大項(xiàng)目：迎接新生——畢業(yè)應(yīng)聘活動——成立公司——年終總結(jié)。這四大項(xiàng)目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文。如“迎接新生項(xiàng)目”，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。去借音響設(shè)備時，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約改天再來，需要給對方寫下留言條告知其具體再來時間；新生某某開學(xué)第二天便生病需要回家休息，需要向老師寫請假條。又如在“年終總結(jié)”項(xiàng)目中，寫通知各部門經(jīng)理作年終工作報(bào)告；公司準(zhǔn)備通報(bào)表彰某部門（如開發(fā)部，銷售部等）一年來對公司的突出貢獻(xiàn)等。這樣的情境設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用文寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，能提高學(xué)生的就業(yè)能力乃至綜合素質(zhì)，能為未來的工作打好基礎(chǔ)。如前例“年終總結(jié)”項(xiàng)目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項(xiàng)目任務(wù)，扮演情境設(shè)計(jì)中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去起草會議通知，進(jìn)行會議記錄，撰寫會議紀(jì)要，撰寫會議表彰通報(bào)。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情和寫作 4 積極性，也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項(xiàng)目，精選一些優(yōu)秀的求職信進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識該文種。范文評析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項(xiàng)目，提供往屆生的求職文書，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。（六）互動評改互動評改，是對以上模擬寫作稿進(jìn)行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進(jìn)行兩次評改、交流。當(dāng)然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來。在互動評改過程中，教師進(jìn)行檢查督促，解答學(xué)生有爭議的問題，及時發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題，及時發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題。（七）成果展示及總結(jié)成果展示及總結(jié)是最后一個重要環(huán)節(jié)。講解內(nèi)容包括本次項(xiàng)目的過程、目的、重點(diǎn)以及寫作成果、優(yōu)點(diǎn)與不足等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過各種形式（