【正文】 相開放，五彩繽紛，我不禁想起朱熹寫的詩句：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。春風(fēng)一吹，它們就左右搖擺，好像在和春風(fēng)打招呼。 △ 春天的腳步近了 ，她留下了一路芬芳；春天的腳步來了，她帶來了勃勃生機(jī)。黃色的花骨朵在枯藤的映襯下顯得更加生機(jī)勃勃，充滿朝氣。而在這黃色的頂部，卻有幾縷紫色，這花好像在猶豫著，等待著春的來臨?；ü嵌湟延邪雮€(gè)指甲蓋那么大，它的最下方是深沉的紫，那紫色好像沉淀下來一樣，將花骨朵的下半部緊緊掩蓋住，不露出一絲黃色。我仔細(xì)觀察著這一幕幕，心中暗暗笑了：它一定是迫不及待的看看春天來臨時(shí)的景象吧。而它的尾巴則像一面彩旗，迎風(fēng)招展，像是在迎接春的到來。 △ 在魚缸里安度了一個(gè)冬天的金魚似乎感受到了水溫的回暖，春天的召喚，開始舒活舒活筋骨，在水中快速游動(dòng)起來。我們透過枝頭點(diǎn)點(diǎn)嫩綠，仿佛感覺到了春天正朝我們慢慢走來。 【好文好句】 △ 隨著一場又一場大雪的融化，天氣漸漸的暖了，風(fēng)漸漸的柔了，太陽也不再懶洋洋的了。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作文教學(xué)正在開放化式的發(fā)展，其批閱方法也應(yīng)如此。 學(xué)生作文，教師評定，一代又一代傳下來的方法。 注： 回貼式作文批閱方法的操作，其實(shí)很簡單。這一環(huán)節(jié)，是此次作文的收尾工作，一定得注意對孩子寫作意識(shí)的保護(hù)與激勵(lì)。在完成“春天里的發(fā)現(xiàn)”作文的最后過程中，只要鼓勵(lì)好孩子們 看到什么就寫什么，怎樣想的就怎樣寫出來，就一定能放開的去寫。 四 、寫春天 １、組織學(xué)生作文，要求：“我手寫我心”： 問渠哪得清如許 ,為有源頭活水來。 學(xué)情分析：讓孩子相互間交流，相互間感知，會(huì)是一種思維火花的碰撞。 ⑵ 詩配畫智力接龍。孩子真正寫好這一次作文，抓好贊美春天的教學(xué)流程，過渡作用的承上啟下，才會(huì)在后面的寫作中淋漓盡致的發(fā)揮出來。如何激活學(xué)生的這一潭深水，讓其漣漪蕩漾開去，可說是寫好這次作文的保證。如： ⑴ 仔細(xì)觀察，能找到了春天的朋友，就能在同學(xué)們面前談出自己是怎樣在春天里 發(fā)現(xiàn)這一位朋友。此口語交際教學(xué)過程中，以問題的形式展開，并輔助活動(dòng)藝術(shù)處理春天一些感知，不但形式上的新穎，而且更能調(diào)動(dòng)與激活學(xué)生的一切器官，讓孩子都能說、會(huì)說。 ⑶ 唱歌與編舞，將春天藝術(shù)化處理。 ２、輔助活動(dòng)： 在贊美春天的同時(shí)，并相伴一些其它活動(dòng)，如： ⑴ 寫寫、畫畫春天。從大腦的感知到用口表達(dá)出來，可說是人們經(jīng)常忽視了的一個(gè)重要的低年級作文教學(xué)環(huán)節(jié)。 ⑵ 為新朋友你已經(jīng)做了些什么？還打算做些什么？?? 設(shè)計(jì)導(dǎo)航：學(xué)生經(jīng)過了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，大腦中的春景圖一定有了一個(gè)大概的輪廓。 三、贊美春天 １、開展口語交際活動(dòng)，贊美春天： 可以把“練說句子”作為重點(diǎn)。找朋友，成為朋友，這之間的認(rèn)知過程，能換起孩子們獨(dú)特的感情色彩，敏銳的觀察力，和豐富想象力。 ２、在找朋友的這個(gè)點(diǎn)上，教師給孩子可作如下提示： ⑴ 誰是我的朋友（景、物、人都行）。二年級孩 子的形象思維占有絕對的主導(dǎo)地位，要讓他們在春天里有所發(fā)現(xiàn)，教師能將抽象化的春天，讓孩子們指向形象化的載體，可說是寫作技巧的指導(dǎo)?！? 二、找朋友 １、走進(jìn)春天，解放孩子的大腦，解放孩子的眼、耳、口、鼻，讓孩子們在實(shí)踐找到寫作文需要的素材 (朋友 )。讓學(xué)生先走進(jìn)春天然后作文，實(shí)是“用我手寫我心”的前提。如 ⑴ 在哪里去找春天？為什么會(huì)是一個(gè)這樣的春天？ ⑵ 有一個(gè)什么樣的故事在 春天靜悄悄的發(fā)生？ ⑶ 這一春的變化對人們有些啥影響？ ?? 走出教材文本，到大自然中去找到一些活的學(xué)素材 ， 為孩子們作文開閘放水。春天在哪里？學(xué)生作文字里行間模式化，假話、空話、大話、套話，見不著一點(diǎn)兒童氣息，常有整班幾十名孩子共描繪一幅畫的格局。 第一單元，要求學(xué)習(xí)《找春天》、《筍芽兒》等課文，在“語文園地”安排了習(xí)作“春天里的發(fā)現(xiàn)”的話題，可以看出本模塊的重點(diǎn)：“悟春”，“寫春”。 七八歲的孩子，大腦就像一張白紙，給人無限想象。 三年級下冊 第一單元：春天里的發(fā)現(xiàn) 【口語交際題】春天里的發(fā)現(xiàn) 老師帶我們?nèi)ゴ河?，我看到了春天。小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡樂地歌唱，人們在田野里踏青，小朋友在空地上放風(fēng)箏 ...... 春天多美好！讓我們一起來說說在春天里的新發(fā)現(xiàn)吧！ 【寫作指導(dǎo)】 只要你用心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)春天真美麗、真漂亮啊！ 我喜歡這美麗的春天！ 春天來了，萬物復(fù)蘇，在這美好的時(shí)光里，我有了許多發(fā)現(xiàn)。以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題，讓孩子作文，春天的一草一木，鳥語花香，鶯歌燕舞 。 一、 走進(jìn)春天 走進(jìn)春天，傳統(tǒng)的作文幾乎都是在教室的這個(gè)車間完成，寫的是一些想象作文，或美其名曰“創(chuàng)景設(shè)情”之作。 在孩子躍進(jìn)春天的門坎前，教師讓孩子領(lǐng)著任務(wù)前去踏青。 “春天里的發(fā)現(xiàn)”，只會(huì)留給有準(zhǔn)備的人。只有這樣學(xué)生才會(huì)在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉尖??春天在同學(xué)們的眼睛里。 設(shè)計(jì)導(dǎo)航：春天，是一個(gè)抽象化的概念。如讓孩子抓住春天里的一些變化，通過同事與物產(chǎn)生的豐厚感情，去揭示出春天特有的東西。 ⑵ 成為春天里的朋友，我們的偏見、習(xí)慣、性格等在相互間有了什么影響？ ⑶ 應(yīng)該如何對朋友建議，保護(hù)我們的朋友？ ⑷ 我們在春天里的行動(dòng)是什么？ ⑸ 我們成為朋友意味著什么？ ⑹ 為什么 會(huì)發(fā)生這樣的事情？ ⑺ 它闡明了哪些人類體驗(yàn)？ ⑻ 交這樣的朋友有什么意義？ ?? 學(xué)情分析：教師點(diǎn)撥，感知春天，找到春天的朋友，是非常適合二年級的認(rèn)知特點(diǎn)的。前面提到的解放兒童的大腦，并不等于說放手的讓孩子們?nèi)フ覍懽魉夭?，對于才開始寫作文的孩子來說，“牽好”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，孩子們才會(huì)真正的找到自己需要的東西。 如： ⑴ 仔細(xì)觀察，能找到了春天的朋友，就能在同學(xué)們面前談出自己是怎樣在春天里發(fā)現(xiàn)這一位朋友。如何激活學(xué)生的這一潭深水，讓其漣漪蕩漾開去，可說是寫好這次作文的保證。孩子真正寫好這一次作文，抓好贊美春天的教學(xué)流程，過渡作用的承上啟下，才會(huì)在后面的寫作中淋漓盡致的發(fā)揮出來。 ⑵ 詩配畫智力接龍。 讓孩子相互間交流，相互間感知，會(huì)是一種思維火花的碰撞。 三、贊美春天 １、開展口語交際活動(dòng)，贊美春天： 可以把“練說句子”作為重點(diǎn)。 ⑵ 為新朋友你已經(jīng)做了些什么？還打算做些什么？?? 設(shè)計(jì)導(dǎo)航：學(xué)生經(jīng)過了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，大腦中的春景圖一定有了一個(gè)大概的輪廓。從大腦的感知到用口表達(dá)出來，可說是人們經(jīng)常忽視了的一個(gè)重要的低年級作文教學(xué)環(huán)節(jié)。 ２、輔助活動(dòng)： 在贊美春天的同時(shí)，并相伴一些其它活動(dòng)，如： ⑴ 寫寫、畫畫春天。 ⑶ 唱歌與編舞，將春天藝術(shù)化處理。此口語交際教學(xué)過程中，以問題的形式展開，并輔助活動(dòng)藝術(shù)處理春天一些感知，不但形式上的新穎，而且更能調(diào)動(dòng)與激活學(xué)生的一切器官，讓孩子都能說、會(huì)說。有了前面的這些鋪墊，再讓學(xué)生“我手寫我心”，可說就會(huì)是下筆如有神，知無不言，言無不盡。 ２、采用回貼式作文批閱方法： 回貼式批閱最大的特點(diǎn)是“暖心”。采用回貼的方式，特別是對那些會(huì)說不會(huì)寫的孩子，降低作文水準(zhǔn)不是辦法，在回貼中加強(qiáng)輔導(dǎo)顯得非常重要。就是一改以前每次當(dāng)學(xué)生作文寫作完畢之后，老師不立即把作文本收上來，堆放在案頭，而是讓學(xué)生時(shí)常拿著自己的作文本，與教師學(xué)生、家長等開展如發(fā)貼一樣的對話，讓學(xué)生一改再改，在 修改與發(fā)貼中一次又一次的超越自我，從而提高駕馭作文寫作的技巧。只要你打開作文本，從作文本的設(shè)計(jì)中也可看出與理解其滲透的作文教學(xué)的理念?；刭N式作文批閱運(yùn)用而生，把學(xué)生的作文看作發(fā)貼，教師引導(dǎo)學(xué)生回貼，跟貼，一種更富有人氣的批閱方式的產(chǎn)生，不但是對教師工作量的解放，更可說是對作文批閱的解放。一切都不一樣了，都該 從新開始了。我漸漸發(fā)現(xiàn)了春天的腳步。它的全身極有節(jié)奏感地左右擺動(dòng)，就像在跳草裙舞一樣。有時(shí)，它還跳出水面吐泡泡。想到這里，我不禁也將腦袋向窗外探去：春天，春天真的來了嗎？忽然，我猛地發(fā)現(xiàn)，我面前的魚缸里，裝的就是春天啊 ！ △ 迎春花的枝已從嫩芽向根部一節(jié)節(jié)被染成了綠色，而有的地方還是枯黃的，猶如青銅上的銹跡。而花骨朵的上半部，是柚皮般的黃色，黃得耀眼，黃得絢麗。不，不是等待，是預(yù)示。我不禁用手去撫摸了這孕育著春日生機(jī)的生命，那花瓣是那么的硬，似乎是在保護(hù)著花骨朵中的生機(jī)。 △ 春姑娘來了啦！瞧，小草探出了腦袋，百花盛開，五顏六色的花兒張開了笑臉，真美??！ △ 春風(fēng)輕輕地吹拂著大地，小草從地里鉆了出來，它們嫩綠嫩綠的，遠(yuǎn)看就像鋪上了綠色的地毯。花兒們也競相開放，紅的像火、白的像雪、粉的像霞！ △ 春天搖醒了小溪，叮咚的水流聲就像彈奏的音符，原來春天里的河水唱出的歌聲竟是如此的動(dòng)聽美妙，讓人陶醉！ △ 你看，那些河邊的柳樹吐出了一排排又嫩又綠的嫩芽，還小小的，柔軟的柳枝就像女孩頭發(fā)一樣； 柳樹下的小草也都變綠了，遠(yuǎn)看，它們就像綠色的地毯一樣，平展地鋪在在地上，近看就像綠色的天地，飽滿而又嬌嫩；冬青樹也長出了它們的“小寶寶”，那些新葉，就像綠色的花苞，嫩綠嫩綠的；迎春花也不甘示弱，它那金黃色的花朵直往外吐，一串串，一叢叢，就像金色的海洋，把大地打扮得生氣勃勃。 △ 春天不光只讓植物復(fù)蘇，動(dòng)物們也都從冬眠中醒來了。你看，那個(gè)孩子放得多高呀！ 啊，我在春天里的發(fā)現(xiàn)真多??！ 例文 1： 找春天 冬爺爺無奈地走了，那是因?yàn)榇汗媚飦砹?。我?guī)е矏偟男那槿フ掖汗媚锏哪_印。農(nóng)民伯伯來到田野，又辛勤地播種了。 我又來到水渠邊，渠水歡快地奔跑著，去找它的大地媽媽 。它們的學(xué)堂在哪里呢？它們又是讀什么樣的書呢？哦，我明白了，他們學(xué)的上的是農(nóng)業(yè)學(xué)校，讀的是《怎樣為莊稼做貢獻(xiàn)的書》。水渠上方的小燕子大聲地對我說 ：春姑娘剛剛來過，她要我好好地保護(hù)莊稼。楊樹又粗又壯，一看就知道又長了一歲。爸爸、媽媽笑容滿面地在這棵樹下看看，在那棵樹下說說，有時(shí)候還給小樹們做個(gè)小手術(shù)。 ??！我找到了，原來春天來到了大地上，也來到我的心里。春姑娘帶著生命和希望，邁著輕盈的腳步走來。春姑娘害羞地遮掩自己的容貌，那就讓我們來尋找她的足跡吧！ 春的足跡在山野上。小草沖破地皮跳出來，睜著好奇的眼睛望著自己向往已久的世界。喜歡綠色的大槐樹，請春姑娘為她梳理頭發(fā)。 春的足跡在小河里。青蛙睡醒了，用自己的歌聲歡迎春姑娘。喜鵲在枝頭叫著，好像在呼喚自己的伙伴。各種植物都貪婪地吮吸著這貴如油的甘露，不停地成長。 在這如詩如畫的春色中，我仿佛變成了多姿多彩的春天中的一棵小草、一朵小花，在園丁的辛勤澆灌下，正快樂地成長，把祖國的春天裝點(diǎn)得更美麗。 學(xué)會(huì)傾聽他人說話，能用普通話與同伴自然交流。 二、教學(xué)準(zhǔn)備： 課前到大自然中觀察春天的變化。 收集關(guān)于春天的好詞、好句、詩句和春聯(lián)。 同桌交流：我看到的春天是什么樣 子的？ 個(gè)別匯報(bào)。 （ 2）個(gè)別匯報(bào)，學(xué)生給予評價(jià)。如：春天植物得的變化有：草、（有特征的樹）柳樹、花（桃花、梨花、迎春花）、筍芽等；動(dòng)物有：青蛙、蝌蚪、蜜蜂、蝴蝶等；人們的活動(dòng)有：播種、踏青、放風(fēng)箏等。 （ 1）小組交流畫上的春天，要求用一段話說完整、說具體。） 贊春天。） 總結(jié)，布置作業(yè)： （ 1）春天是個(gè)五彩繽紛的季節(jié)，每個(gè)人都喜歡她，你能把剛才口語交際的內(nèi)容《春天里的發(fā)現(xiàn)》用優(yōu)美的文字寫下來嗎？ （ 2）周末作文：《春天的發(fā)現(xiàn)》 課后反思： “五分鐘預(yù)備鈴”是孩子們感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們課前收集的資料能夠盡情地展示，既激 發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了參與新課的學(xué)習(xí)熱情；同桌交流的環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生無拘束地說他們“看到的春天”，這里的要求較低，只要能說完整的句子就行。 而在小組交流“畫上的春天”時(shí)，孩子們說的興致減弱，他們大多搶著先說。 從學(xué)生的匯報(bào)看，班級學(xué)生語文水平兩極分化 嚴(yán)重，有些孩子表達(dá)的語言非常有條理，有美感，內(nèi)容完整、形象，能自然運(yùn)用修辭和好詞佳句；有些孩子不僅不會(huì)聽課，連最起碼的課堂規(guī)則都不懂，令人頭疼。以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題，讓孩子作文，春天的一草一木，鳥語花香，鶯歌燕舞，也許他們因司空見慣，有卻也會(huì)如無。 【教學(xué)流程】 四步： 一、走進(jìn)春天 第一單元，要求學(xué)習(xí)《找春天》、《筍芽兒》等課文，在“語文園地”安排了習(xí)作“春天里的發(fā)現(xiàn)”的話題，可以看出本模塊的重點(diǎn)：“悟春”，“寫春”。特別是在習(xí)作前一周，走進(jìn)春天的活動(dòng)就須得特意安排好，才能讓孩子放眼春景中的人、事、物，觸摸到春天。縱觀以前“春天里的發(fā)現(xiàn)”的同主題作文的生產(chǎn)線，不少就產(chǎn)于教師為了完成教材任務(wù)，讓學(xué)生在“寫即成”中完成。 ２、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。如 ⑴ 在哪里去找春天？為什么會(huì)是一個(gè)這樣的春天？ ⑵ 有一個(gè)什么樣的故事在春天靜悄悄的發(fā)生？ ⑶ 這一春的變化對人們有些啥影響？ ?? 學(xué)情分析：沒有走進(jìn)春天的感知經(jīng)驗(yàn)，沒有春天情投意合的生活閱歷，孩子一定就沒有豐富多彩的畫卷，哪會(huì)有激情飛揚(yáng)的文字？作為本學(xué)期的第一次作文教學(xué)，走出教材文本，到大自然中去找到一些活的教學(xué)素材與資源，等于說為孩子們作文開閘放水。讓學(xué)生先走進(jìn)春天然后作文，實(shí)