【正文】 （）A．視像和聲像 ，信息主要以()形式存儲(chǔ)。177。1 177。2 () ，人的遺忘規(guī)律是（） ，學(xué)者對(duì)“舌尖現(xiàn)象”的解釋是（）A 消退說(shuō) B 干擾說(shuō) 45．先后學(xué)習(xí)的材料會(huì)相互干擾，其干擾的程度與材料的相似程度的關(guān)系正確的是（）時(shí)干擾最大。這種遺忘的原因主要是（）A．前攝干擾 ，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好，這是（） () 49．學(xué)習(xí)程度不夠的材料易忘記，過(guò)度學(xué)習(xí)在（）的材料保持效果最好。 51..利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?、當(dāng)打人的武器、代替尺子劃線等。()(或心理定勢(shì)) 、理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這種思維是（） 56．王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋(píng)果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹(shù)籽等不可食果實(shí)的例子。這種思維屬于（）A．直覺(jué)思維 B．分析思維 C．聚合思維 D．發(fā)散思維 ，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。 ，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。 （）。 66．對(duì)于特定的問(wèn)題情景能夠順利地做出多種反應(yīng)或答案，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。 ，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)（）。 ()動(dòng)機(jī)。 ：（）和回避失敗的傾向。 ，請(qǐng)問(wèn)下列哪項(xiàng)屬于需要？（） ，是有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。（） ，（）=效價(jià)期待 =抱負(fù)期待，=效價(jià)目標(biāo) =抱負(fù)目標(biāo)。以下哪個(gè)維度不包含在內(nèi)？（） ，以下哪個(gè)因素是可控制的？（） ，對(duì)自我效能感的表述錯(cuò)誤的是（） 、受教育水平等因素有關(guān) ，越不愿意挑戰(zhàn)性任務(wù)，付出的努力越小。A．正遷移和負(fù)遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移（）。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 88．學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移 91．從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（）。這屬于（）. 94．我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說(shuō)的遷移。這種理論是（）A．形式訓(xùn)練論 （） ，對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問(wèn)以檢查閱讀效果、隨時(shí)采取修正策略等。這種觀點(diǎn)屬于（） （） “學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程”的是（） ，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。負(fù)強(qiáng)化則是建立良好行為。負(fù)強(qiáng)化的效果是愉快的。A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化，主張有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（） 109.“先行組織者”是（）的核心概念。 ，錯(cuò)誤的是（）；奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象屬于（） ，主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系的是（） 二、辨析題。，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相似，干擾作用越大。呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差?！嗟律桑瑐€(gè)體的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，工作效率就越高。11．根據(jù)馬斯洛的理論，在不同層次的需要中，層次越低，力量越強(qiáng)大。13．自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感的高低直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。15．習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗的歸因無(wú)關(guān) 16．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰三、簡(jiǎn)答： 2．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。10．簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。12．結(jié)合歸因理論，談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛６?，?shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名。2．心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從3個(gè)班中將每班成績(jī)排名后6位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)班級(jí)。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：第一，分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因。第三，對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤。后來(lái)，這18名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。3．王強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》考試不及格，輔導(dǎo)員老師問(wèn)他為什么沒(méi)考好，王強(qiáng)說(shuō):“老師出題太偏，我復(fù)習(xí)的都沒(méi)考到”，又說(shuō)：“學(xué)校學(xué)習(xí)條件太差，圖書(shū)館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點(diǎn)就熄燈”?！边\(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。物理不及格有他,數(shù)學(xué)不及格也有他。說(shuō)起從前,他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。，剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好。(1)該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因。，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析該案例中教師的成功之處。這是一次 迎面接力游戲，游戲中A組學(xué)生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)認(rèn)為組里擁有個(gè)“超級(jí)跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝；有的則不然，認(rèn)為失敗是因?yàn)榻M里的同學(xué)不團(tuán)結(jié)，配合不默契。游戲重新開(kāi)始，結(jié)果出乎意料：擁有全班“超級(jí)跑得慢的人”的組居然獲得了第一名。教師在總結(jié)講評(píng)中揭示了其中的答案：首先引導(dǎo)各組觀察A組有什么變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組的排隊(duì)順序和一開(kāi)始不同了。最后，教師告訴學(xué)生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)而全力以赴去奮斗的。一位特級(jí)教師接手一個(gè)“差班”，第一次作文“記一件有意義的事”，一看到題目，學(xué)生就高叫：“不會(huì)寫(xiě)！”“連句子都寫(xiě)不通，怎么寫(xiě)得出一篇文章。”學(xué)生的作文交上來(lái)，學(xué)生都達(dá)到了這兩項(xiàng)要求，教師也以這兩項(xiàng)要求為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。也喜歡上了作文。（） ，兒童獲得客體永久性的概念是在（） ，處于（）的兒童思維的典型特點(diǎn)是思維的自我中心性和不守恒性，開(kāi)始具有一定的符號(hào)表象技能。 10．人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。 14.“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?這說(shuō)明人格具有（）特性。 、自制力強(qiáng)的人一般屬于()氣質(zhì)。A．6—12 —18 —18 —20 ，大約1319 歲的青少年心理發(fā)展的主要任務(wù)是（） ，612 歲的兒童心理發(fā)展的主要任務(wù)是（） ，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是() 、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)是() ？() 24.“見(jiàn)花落淚，見(jiàn)月傷懷”表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？() 25．（）主張情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦，并且強(qiáng)調(diào)大 腦對(duì)丘腦抑制的解除，使植物性神經(jīng)活躍起來(lái)，加強(qiáng)身體生理的反應(yīng)，而產(chǎn)生情緒”。當(dāng)老師宣布考試成績(jī)時(shí)，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。他的氣質(zhì)類型屬于（）A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)、思維遲緩、活動(dòng)減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。這種心里輔導(dǎo)的方法是（）A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法 ，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說(shuō)明其品德發(fā)展到（）A．服從階段 B．依從階段 C．認(rèn)同階段 D．內(nèi)化階段 （）A．教師促成紀(jì)律 B．群體促成紀(jì)律 C．任務(wù)促成紀(jì)律 D．自我促成紀(jì)律 ，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這種方法屬于（）A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法 36．由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立、以經(jīng)典的條件反射與操作條件反射理論為基礎(chǔ)的心理輔導(dǎo)方法是（）A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法 37．美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的心理輔導(dǎo)方法是（）。兒童的思維具有了可逆性。三、簡(jiǎn)答1．簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論 2．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 3．簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論 4．簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒的特點(diǎn)?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯的笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ捵约海辉趯嬍依?，若?tīng)到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L(zhǎng)得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張瓊的問(wèn)題，并提出合理建議。隨著期末考試的到來(lái)，她的心理壓力越來(lái)越大了。漸漸地她變得不想上學(xué)了，什么事都提不起興趣，心里想：“生活真是沒(méi)意思，除了考試還是考試。問(wèn)題：對(duì)王某的心理問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議。有一天，小胡剛走到教室門(mén)口，突然聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)起他的名字，他躲在門(mén)后仔細(xì)地聽(tīng)，原來(lái)，班級(jí)幾個(gè)同學(xué)在議論他，有人說(shuō)他小氣、摳門(mén)，有人說(shuō)他沒(méi)有愛(ài)心。，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。請(qǐng)分析小寶同學(xué)在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？作為老師你應(yīng)該如何幫助他克服這種心理障礙？，可是最近班主任孟老師發(fā)現(xiàn)他們倆接觸頻繁，放學(xué)一起走，下課經(jīng)常聚在一起討論問(wèn)題，同學(xué)反映，王麗過(guò)生日時(shí)李明還送了禮物，班里同學(xué)也傳言兩個(gè)人是在談戀愛(ài)。你覺(jué)得孟老師的做法對(duì)嗎？結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煾娜绾翁幚韺W(xué)生的早戀問(wèn)題？，路上他們遇到了一支出殯的隊(duì)伍。于是，心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果，文思枯竭，果然名落孫山。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場(chǎng)，文思如泉涌，果然一舉高中。請(qǐng)用情緒理論分析兩個(gè)秀才不同的行為結(jié)果。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。幼兒注意教學(xué)首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱。形狀知覺(jué)能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開(kāi)始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺(jué)的發(fā)生：l 出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力l 空間定位主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)l 隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺(jué)定位方位知覺(jué)的發(fā)展：l 3歲辨別上下 l 4歲辨別前后 l 5歲開(kāi)始辨別左右幼兒記憶的特點(diǎn)無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展幼兒所獲的知識(shí)是在活動(dòng)中自然而然記住的。機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 幼兒的知識(shí)貧瘠，因此以機(jī)械識(shí)記為主。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說(shuō)大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說(shuō)的是不是真的。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？答：正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽(tīng)到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：出聲的自言自語(yǔ)（游戲和思維功能）口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)？答：口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)。幼兒的情緒與情感—作用——?jiǎng)訖C(jī)作用 ——信號(hào)作用 ——感染作用幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？——情緒的易沖動(dòng)性——情緒的不穩(wěn)定性——情緒的外露性第四篇：幼兒心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)究竟是一門(mén)什么樣的學(xué)科，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＫ饕芯坑變簩W(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。P912 答：1）萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來(lái)思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。2）初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。特點(diǎn)：；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。答：通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹(shù)立科學(xué)的世界觀。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)方面具有重要意義。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺