【正文】 06）.[2][J].新課程研究（下旬刊），2016（02）.第二篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放中指出:為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。三、結(jié)語幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放是一種較為復(fù)雜的功能體系，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)優(yōu)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒間的互動(dòng)，注重幼兒身心全面發(fā)展，重視展現(xiàn)投放材料的教育價(jià)值，幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中不僅要注重幼兒生活、思考能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的引導(dǎo)和激發(fā)。注重學(xué)習(xí)和發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，由各個(gè)角度促進(jìn)幼兒們?nèi)鎱f(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一個(gè)方面或者幾方面的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)要突破室內(nèi)與桌面空間，合理利用地面、陽(yáng)臺(tái)、窗臺(tái)、走廊和其他戶外資源，如可以將一個(gè)簡(jiǎn)單的陽(yáng)臺(tái)“打造”為一個(gè)秋千小花園或者有機(jī)蔬菜種植“基地”，給小朋友們提供學(xué)習(xí)和觀察的樂園；第二，切實(shí)了解幼兒們的需求，根據(jù)幼兒的興趣愛好，提供孩子們感興趣的活動(dòng)空間，如可以創(chuàng)設(shè)主題節(jié)日區(qū)，讓幼兒了解不同節(jié)日的來源和習(xí)俗，特別是一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、建軍節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等專區(qū)，增強(qiáng)幼兒民族意識(shí)，培養(yǎng)其愛國(guó)主義；第三，區(qū)域環(huán)境要合理，也要開放。二、幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)造與投放材料的優(yōu)化策略。幼兒對(duì)新事物的興趣持續(xù)時(shí)間較短，合理使用和投放幼兒園材料要分析幼兒的年齡特點(diǎn)并做好材料選擇工作，及時(shí)、科學(xué)地更換，多層次、遞進(jìn)性展現(xiàn)材料的層次性，因此材料的選擇并不是越豐富越好，也不是越精美越好，而要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，投放合適的材料。區(qū)域環(huán)境的操作空間較為單一，基本以桌面為主，在如此單一又局限的環(huán)境中，幼兒只能重復(fù)和被動(dòng)地進(jìn)行教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)游戲，忽視創(chuàng)造性與主動(dòng)性，阻礙幼兒的創(chuàng)造與思維，打擊幼兒的操作激情。部分地方因?yàn)榻?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，幼兒園數(shù)量少造成生源較多，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，活動(dòng)空間更無法滿足幼兒們的需求。一、幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放現(xiàn)狀。作者根據(jù)自己在幼兒園的工作實(shí)踐進(jìn)行分析，并探討區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的現(xiàn)狀，同時(shí)總結(jié)具體對(duì)策。第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略（本站推薦）幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略摘 要： 《綱要》指出，幼兒園應(yīng)該給幼兒們創(chuàng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境，給每位幼兒提供參與嘗試的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)、支持幼兒大膽提出問題和發(fā)表意見，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重他人的想法和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)是教師按照教學(xué)目標(biāo)及幼兒發(fā)展水平，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)造環(huán)境，投放材料，讓幼兒依據(jù)自己的能力和意愿，以擺弄、操作為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行為活動(dòng)。關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 材料投放幼兒園區(qū)域活動(dòng)重在營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍，選擇有趣的內(nèi)容，提供豐富多彩的材料，讓幼兒們根據(jù)自己的興趣愛好選擇想做的事情，因此，區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放都非常重要，它并不意味著投放的材料越多越好，更應(yīng)該注重合理性和安全性原則、啟發(fā)性和趣味性原則、互動(dòng)性和實(shí)操性原則、計(jì)劃性和針對(duì)性原則，確保幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)操作、獲得知識(shí)，促進(jìn)他們觀察、記憶、思維等各方面能力開發(fā)。“環(huán)境是極為重要的教育資源，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園的活動(dòng)材料、常規(guī)要求和空間設(shè)施等都應(yīng)該有利于引導(dǎo)和支持幼兒與周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用”。幼兒園的活動(dòng)室大部分是密閉空間，活動(dòng)室是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，這種封閉的環(huán)境將師生的活動(dòng)局限在教師講、幼兒聽的層面，沒有重視材料、環(huán)境與幼兒們之間的相互影響和作用。目前區(qū)域活動(dòng)材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人數(shù)較多，幼兒間的糾紛不斷增加，這類投放量小的材料很難實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；（2）材料在活動(dòng)過程中反復(fù)使用，慢慢出現(xiàn)破損，材料的完整性影響幼兒們使用材料的興趣和美感，同時(shí)對(duì)孩子的審美產(chǎn)生反作用；（3）材料投放缺乏針對(duì)性，存在安全隱患，難易度不均勻，難以合理科學(xué)地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間狹窄或有限的現(xiàn)象，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，開拓三維空間和戶外空間，從而拓展活動(dòng)范圍。例如，閱讀區(qū)應(yīng)盡量保持安靜，遠(yuǎn)離喧鬧的表演區(qū)，美工區(qū)則應(yīng)該與盥洗區(qū)相連；第四，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要有利于幼兒們充分自主地玩游戲，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要保持和融入良好秩序?！吨改稀诽岢觯骸瓣P(guān)注幼兒們身心和諧全面發(fā)展。”要想保障區(qū)域活動(dòng)過程中材料的投放，就要考慮到這一點(diǎn)，注重投放的材料是否有互動(dòng)性與有效性，可在從以下幾方面努力：第一，投放材料的過程中應(yīng)該有針對(duì)性、有目的性地觀察和分析，不追求材料的多和繁，或者儉和省，而應(yīng)該把材料投放的目的性擺在第一位，力求符合當(dāng)下幼兒們的實(shí)際需求和生活經(jīng)驗(yàn)，讓材料起到積極的指導(dǎo)和輔助作用，必要時(shí)還可以進(jìn)行操作或演示，發(fā)揮支架作用；第二，重視區(qū)域材料投放的動(dòng)態(tài)性和層次性，區(qū)域里的材料擺放時(shí)間過長(zhǎng)或者長(zhǎng)期不更換，會(huì)導(dǎo)致幼兒們的心理倦怠，所以教師應(yīng)該給不同年齡段的幼兒準(zhǔn)備不同材料，同一年齡段的幼兒的活動(dòng)材料應(yīng)該及時(shí)更新，從而提高材料的動(dòng)態(tài)性和層次性，如可以根據(jù)當(dāng)下流行元素投放材料，如《捉妖記》里的胡巴或者動(dòng)漫里的小黃人等流行元素，提高幼兒的興趣愛好和參與度；第三，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)及主題需要，組合性地投放安全衛(wèi)生的活動(dòng)材料，師生選擇和收集區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)特點(diǎn)有針對(duì)地性投放一種或者幾種組合材料以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)教師事前必須做好安全衛(wèi)生工作，選擇源于大自然、無安全隱患的材料，以免發(fā)生意外。實(shí)踐證明，只有優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境和科學(xué)投放活動(dòng)材料，才能全面了解幼兒的身心變化與發(fā)展特點(diǎn)，把握環(huán)境材料的重要價(jià)值，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品又如在組織“好吃的食物”這個(gè)主題的時(shí)候，我們?cè)诮淌业膲Ρ谏喜贾煤芏嗪贸缘氖澄锏膶?shí)物（如薯片、糖果、餅干）等；在一塊墻上還貼上一些好吃的食物的圖片；在作品袋里裝上小朋友們畫的棒棒糖；總之，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來的空間都用上了。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動(dòng)區(qū)。區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、