【正文】 高自己閱讀教學(xué)的水平。二、課題研究的意義：通過(guò)課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過(guò)盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話(huà)；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來(lái)富有人文精神的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無(wú)力、對(duì)話(huà)閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無(wú)從談起等。在這一過(guò)程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。第五，把總結(jié)出來(lái)的成果運(yùn)用到教育教學(xué)?！鞍宓蕦幾昀?，不寫(xiě)文章半句空”，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)。不寫(xiě)可能很快就會(huì)忘記，寫(xiě)出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫(xiě)出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升，寫(xiě)的過(guò)程本身也是對(duì)自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過(guò)程。第四，把解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，即把研究成果寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。將尋找到的方法思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生上課不專(zhuān)心,作業(yè)安排等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題研究的課題。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題等。只有如此，才能將真問(wèn)題做成真研究；從小問(wèn)題闖出大天地。漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會(huì)的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過(guò)程，其成效(教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——隱性的成果)大多難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。即時(shí)：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某點(diǎn)”以及某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由上面的案例可以看出小課題的特征：“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，是教師應(yīng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。小課題研究就是作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話(huà)題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。針對(duì)這種情況，顧老師采取了?要點(diǎn)提問(wèn)法?、?即時(shí)提問(wèn)法?，對(duì)那些一堂課上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。?此舉見(jiàn)效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。于是，顧老師根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》文章的啟示，嘗試?站起來(lái)就說(shuō)?。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問(wèn)題抓關(guān)鍵，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找規(guī)律。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見(jiàn)解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。第一篇：小課題研究什么是小課題研究英國(guó)物理學(xué)家盧瑟?！梁挺律渚€(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者，看見(jiàn)他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗(yàn)室里工作，問(wèn)他：你用什么時(shí)間來(lái)思考？法國(guó)思想家帕斯卡說(shuō)：人是一株會(huì)思想的蘆葦。做一個(gè)有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專(zhuān)家，成為學(xué)者。思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長(zhǎng)度。那么什么是小課題研究呢？案例：“站起來(lái)就說(shuō)”顧老師任教初三語(yǔ)文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過(guò)一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵(lì)?還不行，還得?強(qiáng)迫?，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定?每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請(qǐng)家長(zhǎng)’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應(yīng)付了事。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來(lái)就說(shuō)?的形式。通俗地說(shuō)，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教學(xué)研究方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教學(xué)研究。真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問(wèn)題，比如“怎樣用表演提高作文評(píng)講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問(wèn)題似乎有些小家子氣，無(wú)法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線(xiàn)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問(wèn)題。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)課題組可以同時(shí)研究幾個(gè)小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線(xiàn)教師。另一方面，微型課題在研究周期上很靈活，不受時(shí)間限制，一周、一個(gè)月，時(shí)間周期不等，方式上根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，用一句時(shí)髦的話(huà)就是“我的事情，我做主”。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅(jiān)持的毅力。小課題研究選題的方法一、從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。小課題研究的一般步驟進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來(lái)自自己。第二，尋找解決問(wèn)題的方法。能通過(guò)自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書(shū)來(lái)解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗(yàn)，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程。不重視寫(xiě)是教師的一大損失。寫(xiě)的過(guò)程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記