【正文】 的言語運用，學(xué)生的知識需求，學(xué)生的心靈豐富，學(xué)生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學(xué)生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。在教學(xué)中，將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個性語言；把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換為研究語言；創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機會，進行說寫訓(xùn)練，使語言積累內(nèi)化為讀寫能力。立足文本，超越教材，重視語言的積累和運用。我們應(yīng)該為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。這些教學(xué)方法也為我們開展“立足生本教研，促進小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”提供了借鑒。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國先進教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立或試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景法、問題教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的共同特點是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達(dá)到熟練掌握知識、技能的目的。針對當(dāng)前語文教學(xué)的這些弊端，針對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進小學(xué)高年級 1 學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”旨在探求語文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文”的東西多了。老師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對學(xué)生創(chuàng)新潛能的開掘。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)校緊扣研究目標(biāo)，注重挖掘生本教育的優(yōu)點, 與本地學(xué)生取長補短, 共同發(fā)展。在專家的指導(dǎo)下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究。注重知識的遷移與轉(zhuǎn)化，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗中生成性問題，多挖掘、尋求與中考實驗結(jié)合點，減少學(xué)生迷茫與無奈。（二）改進思路，深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源。，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。，對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不夠，理論水平匱乏，在課題研究中只能停留在表層最基本的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實驗的具體設(shè)計上，無法上升到理論高度進一步去研究、改進，直接阻礙了研究深度。在學(xué)生自主設(shè)計，自己準(zhǔn)備，親自操作的過程中，我盡力配合學(xué)生完成，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力。合理對學(xué)生進行分組。同時培養(yǎng)這幾名學(xué)生的操作規(guī)范性，使其在實驗課上幫扶有困難的學(xué)生，形成“老師帶兵，兵幫兵”的課堂體系。從而自覺地抵制了傳統(tǒng)演示實驗中老師把實驗方法、操作步驟詳盡細(xì)致照搬的模式，以避免對學(xué)生動手能力的限制和束縛.（二）、在平時教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)提攜實驗小助手，加入到實驗準(zhǔn)備行列中?！跋路拧毖菔緦嶒灆?quán)，增強學(xué)生探究體驗。用教材提供的課堂演示實驗把教師與學(xué)生之間的“雙邊”互動的活動調(diào)動起來，讓實驗帶活課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，鞏固和驗證理論上有關(guān)的知識目的，同時培養(yǎng)學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)示范，用來啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2014至2015）總結(jié)經(jīng)驗，撰寫成論文，并展示《農(nóng)村初中理化實驗課學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略研究》的研究成果。及時反思，收集學(xué)生的反饋信息，歸納總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，寫出階段性研究報告或論文。組織學(xué)生實驗基本技能大賽，體驗成功，激發(fā)實驗興趣。鼓勵學(xué)生主動購買小型實驗儀器，鼓勵學(xué)生自己動手制作簡易裝置，通過以上方式有效培養(yǎng)與提高了學(xué)生的實驗觀察能力與動手操作能力。精心準(zhǔn)備學(xué)生分組實驗課，讓學(xué)生對科學(xué)探究的六個基本要素預(yù)以掌握，在落實基礎(chǔ)知識和基本操作技能同時主要培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣。夯實學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識。分物理、化學(xué)科組集體備課，精心準(zhǔn)備每一節(jié)實驗課。第二階段：實驗階段。組織課題組成員收集資料，各成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《全日制義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強理論基礎(chǔ)。第一階段：準(zhǔn)備階段。探索有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)模式。培養(yǎng)動手能力對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究。三、課題研究的主要內(nèi)容本課題主要以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級化學(xué)，蘇科版物理為媒介，以演示實驗和學(xué)生實驗為主要內(nèi)容，本著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，確定以下四個方面的內(nèi)容：八九年級物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。尋找有效的符合農(nóng)村學(xué)校實際的實驗教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。二、課題研究的目標(biāo)意義我們課題組理化教師組織學(xué)生進行實驗探究，以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生積極主動地去熟悉實驗?zāi)康?，實驗原理，根?jù)已有的知識，設(shè)計出合理可行的實驗計劃，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，改變我校理化實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化理化實驗課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，進而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。盡管開設(shè)實驗，但由于農(nóng)村學(xué)生自小學(xué)教育就缺乏實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，動手能力差強人意，部分學(xué)生對實驗課無興趣，或者存在畏懼心理，主動性差，或只看不動手，成為實驗邊緣人?！睘榇嗽诶?、化實驗課的教學(xué)過程中，優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力尤為重要。第一篇：小課題研究中期報告小課題研究中期報告農(nóng)村初中理化實驗課學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略研究一、課題提出的背景：我國傳統(tǒng)的科學(xué)教育，以傳授自然知識為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，利用“一言堂”把大量的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的觀察能力、動手能力、探究能力非常薄弱，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和自我意識在應(yīng)試的范疇內(nèi)得不到充分的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究的過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取新知轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。面對新課程的要求，結(jié)合當(dāng)前我們學(xué)校的設(shè)施和教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存有以下幾個問題：由于農(nóng)村學(xué)校一般沒有專職實驗教師，實驗準(zhǔn)備量太大，或為了不影響教學(xué)進度，常常在教室里紙上談兵代替學(xué)生實驗甚至取消實驗，或用演示實驗取代學(xué)生分組實驗。部分教師實驗教學(xué)水平和對實驗的研究能力有待提高。因此，在這個背景下，我們學(xué)校的理化教研組的幾個老師研究討論決定對《農(nóng)村初中理化實驗課學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略研究》課題進行研究，并對我們的教學(xué)方法，教學(xué)效果做好記錄，從而形成適合新課標(biāo)的有效的教學(xué)方法。該課題研究的目標(biāo)有：教會學(xué)生如何上好實驗課，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。精心準(zhǔn)備每個實驗，給學(xué)生創(chuàng)造提高實驗動手能力的平臺，讓學(xué)生在動手中學(xué)會動腦。提高理化教師實驗教學(xué)能力和研究能力，在教學(xué)過程中完成教學(xué)反思，教育敘事，隨筆，教學(xué)案例和論文。九年級化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生動手能力對促進教師教學(xué)水平的研究。四、課題研究的范圍和對象范圍：蒿坪初級中學(xué)的八年級物理課和九年級的物理課、化學(xué)課 對象：八年級、九年級全體學(xué)生五、研究步驟和時間安排本課題研究采用整體設(shè)計，分段實施的方法，循序漸進式進行。（2016至2019）由物理、化學(xué)教師組成課題組研究成員，明確課題提出的意義和目的。接受教科室課題研究培訓(xùn)，制定計劃，明確任務(wù)，撰寫開題報告，并發(fā)博客接受監(jiān)督和指導(dǎo)。（2019至2014）了解學(xué)情，分學(xué)科進行問卷調(diào)查，做出問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀；操作規(guī)范，速度適中；嚴(yán)格要求，講解清楚；現(xiàn)象明顯，結(jié)果準(zhǔn)確。上好每一節(jié)實驗課，認(rèn)真上好實驗基本操作課，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，力求使學(xué)生掌握每一個實驗的基本操作程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，夯實基本操作技能。注重了家庭小實驗布置，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。與班主任積極配合切實加強實驗小組建設(shè)，為課題開展?fàn)I造和諧氛圍。實驗教師相互交流實驗課堂上的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找出優(yōu)點和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，收集整理材料，著手改進教學(xué)方法或模式。第三階段：總結(jié)階段。六、研究結(jié)果與成效（一）、利用課堂演示實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)貙δ承┱n堂演示實驗進行改進，增補、精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生通過與課本演示實驗不同對比因勢利導(dǎo)，誘發(fā)出實驗裝置優(yōu)劣的對比、藥品是否節(jié)約，是否污染環(huán)境，操作是否簡單易行，用實例和一定模型調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，參與策劃，初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，體驗成功。演示實驗教學(xué)中盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造進行化學(xué)實驗的機會，鼓勵學(xué)生積極參與實驗，大膽并主動地給同學(xué)、老師講解實驗過程及觀察到的現(xiàn)象，通過討論與交流，增進認(rèn)識。每次學(xué)生分組實驗，我都選拔四到六名學(xué)生利用課余幫助我準(zhǔn)備實驗，解決了因?qū)嶒瀱T不足而無法開設(shè)的困難。竭力關(guān)注所有學(xué)生，克服不明不白，盲目實驗的學(xué)生，監(jiān)督不規(guī)不范，草草收場學(xué)生。每次學(xué)生分組實驗都與班主任協(xié)調(diào)，克服學(xué)生的依賴心理，加強個別輔導(dǎo)，保持學(xué)困生熱情，隨著基本操作的熟練，、在學(xué)生分組實驗學(xué)習(xí)過程中，盡量調(diào)動學(xué)生的好奇心、探究欲和探究行為，鼓勵學(xué)生大膽地提出異于驗證實驗的方案，即使學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案的過程中能主動參與的精神和敢想的作風(fēng)。七、存在問題及改進（一）存在問題，理論多于實踐，取得效果尚不是很明顯，仍需以往實踐經(jīng)驗支撐，需大量事實來佐證。，學(xué)生差異大，研究對象的不確定性很大程度上制約了課題研究的深度。而實驗開展時花費的時間多，常常感到時間緊迫，有時會消極應(yīng)對。、運用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的需求，但同時又能避免課時的限制。第二篇：課題研究中期報告“立足生本教研 促進小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”課題研究中期報告一、課題簡介2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下順利開題。在一年多的時間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。開發(fā)、利用學(xué)校資源,將生本教研與小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合,努力為小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)好語文營造一個互幫互助的環(huán)境。（一）課題提出的背景新課標(biāo)的提出，給比較枯燥的語文教學(xué)注入了新的生機與活力，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過去提高了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，等等。但，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。問題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間被大量擠占。（二）課題所要解決的問題經(jīng)過充分調(diào)研，課題組認(rèn)為本課題主要解決以下的問題：⑴研究有效的