【正文】 出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力 都有一定的提高。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實(shí)際，我們采用以教學(xué)試驗(yàn)法為主，以其 他方法為輔助進(jìn)行研究。二、研究?jī)?nèi)容 研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位；應(yīng)用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的 生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神； 研究的重點(diǎn)：小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探 究； 研究的難點(diǎn)：如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究 三．研究方法 借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué) 的新教學(xué)模式。近年來(lái)有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。在國(guó)內(nèi)，這類(lèi)研究雖然近幾年才開(kāi)始，但在 很短的時(shí)間內(nèi)便紅火起來(lái)了。美國(guó)強(qiáng)調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用的“以項(xiàng)目為中心”的學(xué)習(xí)和 “以問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以形式 4 為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，另外，一些國(guó)家開(kāi)發(fā) 綜合學(xué)習(xí)課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn) 題的能力。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲 得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。到了 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒 童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)過(guò)程”。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合，其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為 “完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極 的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可以在實(shí)踐中 選擇課題，在主動(dòng)探索中獲取知識(shí)，并能綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，它充分體現(xiàn)了問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開(kāi)放性這幾大特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。長(zhǎng)期以往，我們有意無(wú)意地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類(lèi)所具有的創(chuàng)造精 神。就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授 人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化了的技能，而舍棄了獲得這些知識(shí)的過(guò)程和 方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì)；在組織形式上，沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯老 人家創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué) 生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)件。從 20 世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由 的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗，最終達(dá)到自我 實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認(rèn)為數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng) 用于生活，特別是小學(xué)應(yīng)用題更是生活的縮影，一起探索其所不知道的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí) 領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過(guò)程。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究“小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題 小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題一、選題的背景和動(dòng)因從教以來(lái)深深感覺(jué)到，應(yīng)用題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生讀完題不知從何下 手，面對(duì)題目一籌莫展，其實(shí)，應(yīng)用題的內(nèi)容都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活密切 相干，所以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題，是學(xué)會(huì)解應(yīng)用題的關(guān)鍵。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅可以發(fā)展學(xué)生思維素質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中，使學(xué) 生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)合理”、“數(shù)學(xué)有用”，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小 學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受數(shù)學(xué)的合理性，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)解決應(yīng)用題，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的和諧同步。聯(lián)合國(guó)教科組織，國(guó)際教育 發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上，加強(qiáng) 教育和實(shí)際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整 個(gè)社會(huì)和人的一生。數(shù)學(xué) 教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致 人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識(shí)的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，反而感到陌生,如此 種種。小課題研究，作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。很多的實(shí)際問(wèn)題，不是一個(gè)學(xué)科知識(shí)可以解決的，必須尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，加以綜 合應(yīng)用才行。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力，探究意識(shí)和求知欲在綜 合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，更容易被激發(fā)。早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的智慧，尊重 兒童的興趣，主動(dòng)性和積極性。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以瑞士皮亞杰和美國(guó)布 魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，世界教育改革的步伐不斷加快，各國(guó)紛紛出臺(tái) 各種措施，在注重教育歷年上突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破 口來(lái)體現(xiàn)新的教育理念。在國(guó)外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。據(jù)了解，隨著研究性學(xué)習(xí)的興起，小學(xué)生搞課題研究越來(lái)越受到重 視。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研 究叫做“小課題”。本課題研究主要采取實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法，分析法、研究法，實(shí)施的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)卷、聽(tīng)課、評(píng)課、案例分析進(jìn)行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂 的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)。四．研究成果《應(yīng)用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題》論文集實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)結(jié)題報(bào)告；學(xué)生小課題研究作業(yè)實(shí)驗(yàn)課例 五．課題研究進(jìn)度計(jì)劃 第一階段：準(zhǔn)備階段（2006 年 3 月—2007 年 3 月）設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，選擇實(shí)驗(yàn)教師，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng) 第二階段：實(shí)施研究探索階段（2006 年 11 月—2008 年 7 月）培養(yǎng)一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。第三階段：結(jié)題階段（2008 年 9 月—2008 年 12 月）要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué) 生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。建立這個(gè)系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一 個(gè)周期，每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：確定課題。定人定責(zé)。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長(zhǎng)制定總的科研計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師制定學(xué)年的科研計(jì)劃。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組 織課題的實(shí)施，由分管校長(zhǎng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請(qǐng)上級(jí)教研部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn) 行檢查指導(dǎo)。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實(shí)施，接題時(shí)上報(bào)可以研究報(bào)告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗(yàn)收。審查驗(yàn)收后，由學(xué)校召集教研組負(fù)責(zé)人和各課題組長(zhǎng)進(jìn) 行第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究一、問(wèn)題提出的背景我們?cè)械臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無(wú)耐和乏力。無(wú)論從何種角度講，我們都呼喚并迫切的想找到一把能解開(kāi)這種困惑的鑰匙。1．教學(xué)內(nèi)容的局限性需要小課題研究來(lái)突破我們以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師們?cè)诹?xí)慣了“復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)”的三段式教學(xué)模式后，非常有責(zé)任感的、很自覺(jué)地就承擔(dān)起了劃分教材內(nèi)容、選擇相關(guān)習(xí)題的重任。教材內(nèi)容有限、師者知識(shí)有限，學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。“小課題研究”正是由學(xué)生來(lái)完成的有關(guān)社會(huì)和生活中問(wèn)題的研究。2．組織形式的封閉性呼喚小課題研究來(lái)打破我們的組織形式采用的是“班級(jí)授課制”，“連貫興奮的思維被鈴聲打碎，共通互啟的聲音被圍墻隔開(kāi)”是很難改變的事實(shí)。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)幾乎是完全相悖的。3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值需要小課題研究來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價(jià)值莫過(guò)于“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，生活是生活，這對(duì)本應(yīng)互相依托的伙伴在學(xué)生的習(xí)慣中似乎也并不夠親密。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，還擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過(guò)程中不可或缺的生命元素。二、數(shù)學(xué)小課題研究的基本思路和研究過(guò)程（一）數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)利，他同樣存在于其它學(xué)科，并在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著它不同的作用。在小課題研究的反復(fù)實(shí)踐和不斷改進(jìn)的過(guò)程中，小課題研究已經(jīng)有了它較為固定的基本框架。（1）生成問(wèn)題的途徑途徑一：教師開(kāi)發(fā)教材資源而設(shè)定的。在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，教材內(nèi)容的編排都更加傾向生活化，在我們的教材中實(shí)際就蘊(yùn)藏著大量的小課題研究?jī)?nèi)容。比如說(shuō)我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的小課題。途徑二：學(xué)生從生活中提煉出的。更何況小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了他們的好奇好問(wèn)心理?！哆\(yùn)動(dòng)與身高》《植物園里的數(shù)學(xué)問(wèn)題》《副食品種消費(fèi)比例》《乘車(chē)的學(xué)問(wèn)》《買(mǎi)一百送一百》等成果顯著的小課題都來(lái)自學(xué)生的生活。這類(lèi)問(wèn)題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內(nèi)容。這些課題的確立不僅因?yàn)樗鼈?