【正文】 讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。方法是能力的核心因素。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。二、培養(yǎng)和提高學生的基本閱讀能力，學會讀書方法——獨立閱讀能力形成的核心。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。”答：由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力時需要突出以下幾點：一、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。”（2）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。（1）“語文教學之一的目的是為使學生練成讀書之本領。根據小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解，遇上假借字和轉注字要視其情況謹慎處理。（四）在教學時適當把握析解字理的“度”。（1）理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫意圖（2）了解基本字的本義和字形（3）科學地講析字理（4）掌握筆畫、偏旁部首和間架結構的知識（三）字理識字要與其他識字方法結合運用。先學音、接著學形（4）識字與寫字結合 ：（一）教師對孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。（2）識字教學與認識事物相結合，如學勺字，現(xiàn)實生活中喝湯的勺子結合起來。??（1）教學片段中，教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。“勺”字好記嗎？怎么記？ 生：“勺”字有三筆：撇，橫折鉤，點。生：我天天用勺子吃飯，我不愛用筷子。生讀：“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。師：（出示“斗”字）誰知道這個念什么？ 生：dou。答：如《數(shù)星星的孩子》教學片段中：師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？ 生：sao。教師主導作用發(fā)揮得越充分，就越能調動學生學習積極性、主動性。教師的主導作用應體現(xiàn)在以下幾個方面：把學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調動起來；啟發(fā)、引導、指路、解惑；精講重點、解答問題、組織學習、設計作業(yè)、檢查學習效果；教會學生學習方法。答：(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內容五、論述題試論小學語文教學中應如何貫徹教師主導作用與學生自主學習相統(tǒng)一的原則。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為課堂學習、奠定基礎、減輕教學的負擔。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。(五)思考。(四)摘抄。反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養(yǎng)成查字典的習慣。三是帶著課后問題通讀全文。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。（一）通讀全文。答：⑴獨立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運用小學語文教學模式的能力 ⑶口頭表達與書面表達能力 ⑷設計教學與管理教學的能力 ⑸全面創(chuàng)新的能力 ⑹教學監(jiān)控能力簡述小學語文教師如何對學生預習進行方法指導。簡述小學語文教學的基本原則。四、要為發(fā)展學生的智能素質、培養(yǎng)自學能力創(chuàng)造條件。二、語言文字要規(guī)范。簡述小學語文教材的編寫原則。在題材新穎等方面就大有收獲。閱讀的文章多了，也能潛移默化地吸收優(yōu)美詞句加以運用。比較講究字眼的品位落實。閱讀和作文是緊密在一起的。答：1 激發(fā)課外閱讀興趣，提出適合本班學生的課外讀物篇目；2課外閱讀方式多樣化；3上好課外閱讀指導課；4妥善安排課外閱讀時間；5課后指導交流簡述閱讀對作文的影響。2．簡述語文教育的特點。答： ①提的問題要有啟發(fā)性、難易適度、緊扣目的和重點，力求語言文字訓練和思想內容理解的統(tǒng)一。教學評估是教學過程中必不可少的一環(huán)，它可以保證小學語文教學目標的實際，激勵教師和學生的主動性、積極性，提供教學的反饋信息，及時調整和改進教學，促進小學語文教學的改革。2．講授法：指是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。人文教育是語文學科的本質屬性決定的，培養(yǎng)學生的人格是不能忽視的。5．對小學生語文集體學習質量定量分析的方法是平均數(shù)、標準差、分數(shù)段。3．語文課程標準指出：語文教學應遵循學生 身心發(fā)展 和 語文學習的規(guī)律，以選擇教學策略。第一篇：小學語文教學論作業(yè)2014一、填空題1．小學語文基本功訓練主要包括觀察、理解、思維 和表達。2．說話能力的結構包括組織語言能力、表情達意能力 和應變的能力三個方面。4．蒙學讀本的代表作是三字經、百家姓和千字文。二、名詞解釋1．文道統(tǒng)一：指工具性與人文性的統(tǒng)一，不偏重某一方面。但是語言的性質有語言形式和語言內涵，語言形式是文化、思想、情感內涵的統(tǒng)一體，所以語文歷來講求文道統(tǒng)一。3．小學語文教學評估：是對語文教師教學工作和學生語文學習質量作出客觀的衡量和判斷的過程。三、選擇題1．命題作文的優(yōu)點是（ABC）A．有計劃有系統(tǒng)地進行作文 B．便于統(tǒng)一指導C．便于統(tǒng)一講評 D．有利于學生真情實感的表達2．以集中識字為主的教材，多采用（ABCD）的形式A．看圖歸類識字 B．基本字帶字C．以詞句帶字 D．反義詞歸類 3．聽、說、讀、寫四種能力的關系是（ABC）A．聽是說的基礎 B．讀是寫的基礎C．聽說在前讀寫在后 D．四種能力相互獨立4．將“國文”改為“國語”的劃時代變化在于實現(xiàn)了（A）A．白話文 B．言文一致 C．言行一致 D．實施了文言文5．看圖說話這種聽說訓練方式主要用于小學（A）A．低年級 B．高年級C．中年級 D．中高年級四四、簡答題簡述課堂提問的技巧。②問題的表述應清楚明了③提出問題后要讓學生有充分的準備時間 ④指名要面向全體。答：（1）小學語文教學的主要特征是進行語文基本功訓練（2）小學語文基本功訓練的綜合性、階段性、實踐性簡述語文課外閱讀的措施。答：閱讀需要先整體感知，作文先要總體構思。會閱讀的人能讀出全文的謀篇布局，讀出文章句子的內涵。閱讀能力強的總能在短時間內構思作文，在確定具體文體的前提下搜尋相應的素材。在逐步地模仿過程當中就能提高自己寫作文的檔次。要想作文好，閱讀量必須逐年加大。答：小學語文的編寫一般應當遵循的原則是：一、要符合時代的需要。三、教材體系和編排要科學合理。五、要符合兒童的年齡特征。答：⑴學習知識與認識事物相統(tǒng)一原則 ⑵語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一的原則⑶語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合的原則⑷教師的主導作用與學生自主學習相統(tǒng)一的原則⑸課內外語文教育相結合的原則簡述小學語文教師要具備的教學能力。答：在平時教學中應這樣指導學生預習語文：定向指導，預習步驟，設計合理的預習作業(yè)。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。(二)讀準字音，了解字詞含義。(三)朗讀。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。這是預習作業(yè)中最重要的一個環(huán)節(jié)。這樣，經過教師的引導預習，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成。簡述小學語文教師如何聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生聽說能力。答：在教與學的雙邊活動中，教師在教學中起主導作用；學生