【正文】 不可少的組成部分，它是進(jìn)一步鞏固知識、深化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。在實施探究性學(xué)習(xí)模式要遵循以下七個原則：（1）獨立性原則；（2）主動性原則；（3）活動性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵性原則。教師應(yīng)該及時加以肯定和表揚，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會知識，掌握方法和技能。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個過程中得到訓(xùn)練和提高。在這里，教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人，讓各小組盡情發(fā)表觀點，爭辯、質(zhì)詢、接受、吸收。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于小學(xué)生缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。由于學(xué)生之間的知識水平差距不大，又有類似的表述語言，比較容易暢所欲言，發(fā)表觀點。教師根據(jù)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)習(xí)在小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，探索知識的形成規(guī)律，從而建立數(shù)學(xué)模型。通過自主探索活動，形成自己的解決問題的基本思路。可分以下幾步進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。二、自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問題的方式和模式。教師順勢利導(dǎo)，引入新課，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題以引入新課。大力提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，以更好地實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。因此，探討新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是新課程改革實驗的需要，也是提高教師課堂教學(xué)水平的需要。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會工 程 學(xué) 校葛密茹第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式2小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?？傊?，這些展示課的授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題?！迸岳だ蠋熖岢鲆蓡?，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。例如：實驗小學(xué)的袁樹芳老師上《異分母加減法》時，袁老師提到了防止沙漠化，就要植樹造林培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活中一種實踐性很強(qiáng)的課程，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性，生活處處皆數(shù)學(xué)。兩節(jié)課無論是新課引入還是在課堂教學(xué)中教師把整個學(xué)習(xí)過程都交給學(xué)生，把活動作為教學(xué)的基本組織形式，力爭讓學(xué)生在獨立觀察、認(rèn)真思考、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會2011年10月21日，在明珠小學(xué)聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。就此，談一談我個人聽課的一點膚淺的體會。整堂課，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，生學(xué)有所得。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要向?qū)W生提供有價值的數(shù)學(xué)，要使每個人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。倡導(dǎo)自主探索，合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的深入和我縣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，如何組織學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教學(xué)效果很不理想。應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略，我們認(rèn)為應(yīng)包括四個環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題以引入新課；自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型；鞏固深化，解釋應(yīng)用以拓展提高；總結(jié)回顧，評價反思以完善知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。”要引起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)開始，在進(jìn)行必要的基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生理解情景的意義，提出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)問題，置學(xué)生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活思維。這一環(huán)節(jié)要干凈利落，不能拖泥帶水，時間控制在5分鐘以內(nèi)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間。自主探究針對上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景，學(xué)生靈活采用各種方法對新問題進(jìn)行獨立探究，多向思索。小組合作交流小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在小組討論時，可以直接說明自己的觀點，最終形成小組的統(tǒng)一意見。開展小組討論的目的是為全體學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會，培養(yǎng)群體意識和活動能力。匯報歸納學(xué)生小組合作交流的結(jié)果、探討問題的效果如何，需要進(jìn)行必要的交流。在這個過程中，熱烈的氣氛會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點。充分驗證，達(dá)成共識當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時，鼓勵學(xué)生用自己的方法驗證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和科學(xué)求實的態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生活動的情況，針對交流中存在的問題，作必要的小結(jié)性講解，對學(xué)生的研究情況、交流情況、以及問題解決的方法，給予客觀評價，使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問題的策略，感受解決問題的愉快。此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好。新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對知識的探究過程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項性。本環(huán)節(jié)15分鐘左右，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時間適當(dāng)調(diào)整。這一過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識內(nèi)化，與原有知識融合形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。一般控制在3分鐘以內(nèi)常用的教學(xué)模式有：其一：經(jīng)歷體驗、感受、交流、歸納過程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。其二：經(jīng)歷猜測、操作、驗證、歸納過程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。如分?jǐn)?shù)的大小比較，可能性大小，求積公式的推導(dǎo)等。適用的教學(xué)內(nèi)容有：特征、性質(zhì)、定律、規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)。其四：經(jīng)歷嘗試、交流、歸納過程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教學(xué)模式流程圖：創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入——科學(xué)設(shè)計情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣組織活動 探究新知——組織探究活動模塊分層引導(dǎo)共研新知練習(xí)應(yīng)用 拓展延伸——聯(lián)系實際以內(nèi)化新知解決問題并拓展延伸評價總結(jié) 情知共溶——關(guān)注目標(biāo)落實 體現(xiàn)評價形式多元化 使知識系統(tǒng)化新授課的教學(xué)策略可以說只是一個簡單的課堂教學(xué)框架，還可以細(xì)化為：概念教學(xué)新授課、計算教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課、統(tǒng)計與概率教學(xué)新授課、實踐與應(yīng)用教學(xué)新授課等。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會材料小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討解決問題專題研討會”，通過觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了互動評課。最后，陳倉中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：，執(zhí)教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進(jìn)一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。、收集信息、整合信息的能力。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。比如。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說說自己的感受，在學(xué)生表達(dá)出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達(dá)這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯誤，幫助學(xué)生理解“同時”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無窮的。比如肖堯老師教《》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學(xué)