【正文】 寫(xiě)詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小鳥(niǎo)等圖畫(huà)，在畫(huà)下老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一座大山”、“一朵白云”、“一只鳥(niǎo)”，這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話寫(xiě)話的能力。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。如何把學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我的做法是：集圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字?！???通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。此外，學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望” 通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。如學(xué)了《回家鄉(xiāng)》后，把“寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓”12個(gè)生字編入兒歌：“小原下樓牽匹馬，小寬光著小腳丫，秘密奔到小海灣，看見(jiàn)了魚(yú)，看見(jiàn)了蝦，撿上貝殼帶回家?！芭蟆保簝蓚€(gè)月亮交朋友。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。讓學(xué)生掌握偏旁表義這一規(guī)律，大大提高了他們識(shí)字的正確率。帶三點(diǎn)水的字與水有關(guān)（江、河、湖、海??）。利用偏旁表義法識(shí)記生字，是有效的識(shí)字途徑之一。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字，學(xué)生不僅掌握了識(shí)字的方法，自學(xué)能力逐漸提高，還從識(shí)字中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我在教學(xué)中，喜歡和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法學(xué)習(xí)新的生字，有效地提高識(shí)字的效率。中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，形神兼?zhèn)洌姘俟?，又有?guī)律可循。在象形字的教學(xué)中，我們充分運(yùn)用象形字保留事物的形態(tài)、表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)圖畫(huà)的感受中激發(fā)興趣，識(shí)記生字。人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，在語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情境，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地、全身心地投入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。”如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)，學(xué)生在重復(fù)抄寫(xiě)中變成了抄寫(xiě)機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫(huà)分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫(huà)分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚(yáng)？通過(guò)對(duì)伯延小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，存在問(wèn)題：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的300名小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，能掌握1800個(gè)左右漢字的在78%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂(lè)趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在13%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學(xué)生達(dá)不到新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難,對(duì)課堂識(shí)字學(xué)習(xí)不感興趣,、造成低年級(jí)一些學(xué)生識(shí)字不過(guò)關(guān)主要有幾個(gè)方面的原因現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中存在的問(wèn)題中國(guó)漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)瑰寶?！岸嗾J(rèn)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。本文試圖從運(yùn)用多種讀書(shū)形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、掌握漢字規(guī)律、運(yùn)用電教手段、開(kāi)發(fā)課程資源五個(gè)方面對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探索，目的是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué)識(shí)字興趣象形字形聲字引 言識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。第一篇：如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣摘 要語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因?yàn)樽R(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字、寫(xiě)字方面實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點(diǎn)。語(yǔ)文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫(huà)分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個(gè)因素構(gòu)成的。隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。學(xué)生不僅沒(méi)有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。三、如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。教學(xué)中，教師結(jié)合典型課例，根據(jù)漢字的音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字方法，使學(xué)生具有自主識(shí)字的能力。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫(huà)的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到記憶象形字的方法，以后遇到這類字也會(huì)用象形字的規(guī)律來(lái)學(xué)。課堂是識(shí)字的重要環(huán)境，要使孩子們高效識(shí)字，重在掌握識(shí)字規(guī)律。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說(shuō)“女”加“乃”是“奶”；有的說(shuō)把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復(fù)習(xí)了“仍”字；學(xué)習(xí)“吾”，有的同學(xué)說(shuō)“語(yǔ)”去了“言”字旁就是“吾”，還有的說(shuō)“孫悟空的‘悟’去了豎‘心’旁就是‘吾’。并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。如：大多帶提手旁的字往往與手的動(dòng)作有關(guān)（拍、打、抓、撿??）。帶足字旁的字大多與腳的動(dòng)作有關(guān)（跑、跳、踢、跺??）等等。尤其是形