【正文】 成功的教育者無不知道“成事在天，謀事在人”的道理，是在實踐中長期勤奮磨練的結果，在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘學生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動畫片??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！當你引導他們將收集到漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，他們就樂此不疲了。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。四、利用多媒體技術識字新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啟發(fā)學生：“根據漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數學生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。二十一世紀語文教材的編排，為學生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的識字興趣，同時體現了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。將學過的生字制成卡片，在《火車開了》的歌聲中開始依次讀字、組詞，遇到學生不會或讀錯時火車停下，組織其他學生進行幫助后，繼續(xù)游戲。二、在游戲中識字教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。如“排”是學生接觸的筆畫較多的字，識記較困難。一、創(chuàng)設情境識字托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。《語文課程標準》要求低年級要多認少寫，這是符合學生的生理和心理特點的，從生理方面說，低年級學生的手部肌肉還不發(fā)達，寫字既緩慢又吃力，相對來說多識少寫就輕松得多；從心理方面來說，712歲，尤其在小學低年級階段是人生發(fā)展記憶力的最佳時期，這時的記憶往往會持續(xù)一輩子。童話故事能給 低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中理解美與丑、是與非、善與惡并從中明白一些道理。老師在講故事的時候，可以設置一些懸念，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。一、充分利用故事引趣，讓學生感受書的魅力。因此，在指導低年級閱讀時應該注重兩個方面：一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。一旦學生樂于識字，善于識字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。還如教學“鼠”字時，先引導學生看清“鼠”是上下結構，再仔細觀察下部的三個斜鉤，然后出示老師的圖片，指導學生對照老鼠的四肢和尾巴，學生能很快的發(fā)現第一二個斜鉤和點是老鼠的四肢，第三個斜鉤是老鼠的尾巴。這樣既豐富了學生的想象力，又有效地提高了學習效率。，培養(yǎng)孩子的想象力。，調動孩子多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個充滿神秘色彩的文字。如果孩子們一味被動識字，不僅識字效率極低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一點一橫長，口字擺中央，下面開扇門，門里長著嘴──高”?！边@樣學生記憶就比較深刻。兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。面對枯燥的識字，如果教師不注意引導培養(yǎng)，強灌硬輸，且不說開發(fā)小學生的智慧、潛能，反而對他們今后的學習將造成不可估量的失誤，因此，培養(yǎng)低年級學生的識字興趣非常重要。漢語是漢民族的母語，是中國各民族通用的語言，它不僅是我們每個人生活、工作和學習的工具，而且承載著豐富的情感?！娟P鍵詞】低年級 識字 興趣 豐富課堂低年級的語文教學中，識字教學最為重要，它既是教學重點，又是教學難點。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。將識字與生活聯系起來，激發(fā)學生識字的興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。人生聰明識字始，教師要用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，多創(chuàng)設情景，多創(chuàng)設形式，多創(chuàng)設活動，讓他們輕松地完成識字任務，使學生體驗了學習的樂趣，教師體驗到了教學的成功。識字教學應以“大語文規(guī)”為指導。這個袋子老師給它設計了好看的封套，貼上了學生的相片。人教版實驗教材設計的“展示臺”，是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發(fā)和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生各種場合學語文，用語文的意識?！洞褐琛芬魳?。心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物容易引起小學生的注意。然后，讓學生再把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。在我的影響下，學生們不但學會了猜謎語，還學會了編謎語：“說上不是上，說少不是少。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。寫字課上，我精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，最后據圖識字。細心觀察不難發(fā)現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。一篇課文學完了，把課后的生字編成兒歌，在讀兒歌的