【正文】 己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門，抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準備過冬”這三方面來進行教學。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下字活躍了起來，結(jié)合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學生讀書的方法，那下面的幾個句子教學就相對比較容易了。這一環(huán)節(jié)在教學第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。我在教學這段時是一句話一句話進行的。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收？”為切入點，使“以讀為本”這一理念落到實處。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學設計這一塊來談談我的一些想法和感受。品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：使學生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。整篇課文都是圍繞這個主題來展開的。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己，今后在經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學的同時，將不斷錘煉自己對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺。教后知不足：本節(jié)課的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂融融。帶著這樣的情感來學習課文，學生顯得迫不及待。文章描寫具體生動，用詞精確。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。一直以來追求完美的我，怎么會這么沒有時間觀念了呢？以后的時間，不再是簡單的時間觀念，一定要嚴格遵守，鈴聲就是命令！三年級上冊語文秋天的雨教學反思2《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。不知自己是怎么了，明明知道要下課了，還不緊不慢的原計劃進行。細心永遠都不要丟棄！真的是細節(jié)決定成敗！時間觀念不強聰明人不在同一個問題上跌倒兩次。說是學校的責任，我看更是我的責任！為什么不細心點，在上課之間再檢查一遍？為什么以前的公開課全是自己準備，卻沒有出現(xiàn)任何差錯，卻在那么多人為你準備的最重要的課上出現(xiàn)了這樣的問題？音樂沒了，氛圍就沒了，效果就沒了！還有打了一個錯別字，對學生的朗讀，理論指導有，但具體的操作，朗讀實踐指導不夠。而現(xiàn)在，我只想反思一下自我，做好以后的教學。可是時間過于倉促了，26號通知我們，29號就講。一百多教師聽課，這么隆重的登場，我必須講好。在今后的教學中,我應努力發(fā)散學生的思維,讓每個學生都能思考起來,都能有個性地解讀文本,讓他們懂得語文跟數(shù)學的不同。在這樣的基礎上,學生對課文內(nèi)容有了較好的品悟,在朗讀時自然能帶著自己的感受有滋有味地讀了。然后,讓學生自讀這一段,挑出一句認為寫得美的句子讀一讀,說說自己喜歡的理由。如用句式說話:秋天的雨把給了。思考再三,決定根據(jù)三年級學生的年齡特點,在教學中努力激發(fā)學生的學習興趣,用自讀品悟、語言實踐等手段幫助學生理解,感悟課文中所描繪的秋天的美好,感受課文的語言美。秋天是輕柔涼爽的，秋天是五彩繽紛的，秋天是香甜無比的，秋天是善良的，秋天是一個美麗、豐收的季節(jié)，讓我們熱愛秋天，熱愛這美麗的大自然吧！板書設計：教后札記：《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文，文章寫得美,意境也很美,可是散文中那些被藝術化了的語言,給學生的理解帶來了較大的困難,很多東西都是“只可意會,不可言傳”的。：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事？（教師可根據(jù)學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。），誰能概括秋天的雨？秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門；秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料，給大自然帶來了五彩繽紛的色彩； 秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，給人們帶來了豐收的喜悅；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，準備過冬的動植物忙碌的身影更是一首歡樂的歌。，用以評促讀的方式讓學生讀好這段話。小喜鵲___________，小松鼠___________，小青蛙___________，松柏___________，楊柳樹葉___________，大家都在準備過冬了。）、豐富地想象后，可進一步調(diào)動學生的經(jīng)驗積累，讓學生說說：你還知道其他哪些動植物是怎樣過冬的？（讓學生課前搜集相關資料。（二）品悟、想象第4自然段。）。” 學生齊讀后說說小朋友的腳怎么會被香味勾??？（水果氣味香甜，小朋友們都被吸引著停下了腳步。一個“躲”字，形象而逼真地寫出了秋天的雨給大地帶來了豐收香甜的氣味。：誰能說說你從第3自然段里，看到了秋天的雨里還藏著什么？(非常好聞的氣味。：秋天的雨就像一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗，下面請再讀讀課文第4兩個自然段，看看秋天的雨里還藏著什么，好嗎？二、交流感悟，豐富想象。【第二課時】一、復習回顧，導入新課。五、課堂小結(jié)。）（5）聯(lián)系生活，豐富想象：你能聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特點，把它描寫得像書上說的那樣有趣嗎？四、變讀為述，積累語言。）出示句子：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀。ㄟ@句話把果子人格化了，“擠”“碰”“爭著”說明了果子結(jié)得多，也把秋天豐收的喜悅表現(xiàn)得很透徹?！帮h哇飄哇”，點出了秋風的輕柔。（這句話寫秋雨潤紅了楓葉。）（3）采取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句，并把那一句所描畫的景物圖片貼到黑板上。（1）引導學生朗讀：秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？（2）指名學生朗讀后并回答。為什么會不知不覺呢？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無聲。）（6）出示句子：它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（4）激發(fā)情趣：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？（學生自由討論。（1）指名多人依次朗讀第1自然段：誰愿意把第1自然段內(nèi)容朗讀給大家聽聽？（2）引導學生用審美的情趣體悟情感：你覺得秋天的雨神奇在何處？（學生各抒己見。三、品讀課文，感受神奇?！吧龋╯h224。（3）教學多音字。“爽”，中間是“大”，不要寫成“夫”，也不要寫成“夭”。右部上撇略長，橫短，下撇起筆偏左，舒展，與捺對稱。，自學課文。在他的眼里，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？二、聽讀課文，感知內(nèi)容。3．喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？ 4．學生交流看法和感受。教學安排：2課時教學流程： 【第一課時】一、欣賞秋色，以情導學?！肚锶账秸Z》音樂錄音帶。教學難點：學習文中運用的修辭手法；能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。第一篇：人教版三年級上冊語文《秋天的雨》教學設計及反思11秋天的雨教學目標：1．認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“扇、郵”等12個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦文中自己喜愛的部分。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。教學準備：，或制作多媒體課件。，如楓葉圖、菊花圖等。1．教師引述：這兒有幾幅畫面，想讓同學們欣賞一下，并說說是什么季節(jié)的景色，好嗎？2．在舒緩的音樂聲中，教師一一出示有關秋天景象的圖片或展示課件。5．想象導學：（1）請發(fā)揮你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前的？（2）有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。？出示要求： 首先，把課文讀準確，讀通順；其次，把你最喜歡的語句多讀幾遍，讀出自己的喜愛之情；最后，可以把自己喜歡的詞句讀給你的同桌聽，讓他們分享閱讀帶給你的快樂。、詞教學：（1）出示詞語：扇子 一枚郵票 涼爽 柿子 仙子 梨子 菠蘿 糧食 加緊 楊樹（開小火車——齊讀）（2）觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家？“枚”，左窄右寬?！班]”，左邊是“由”，不要寫成“申”?！疤}”，中間是“”，不要寫成“四”；與“籮筐”的“籮”音同義不同。出示句子：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。n）子”“扇（shān）走”中的“扇”讀音不同。1．品讀第1自然段。）（3）指名交流并讀出秋雨的神奇之處。）（5）作者為什么把秋雨比作一把鑰匙？（因為秋天的序幕是秋雨拉開的，秋雨推開了秋天的門，秋天的變化離不開秋雨。（這是一個擬人句，說明了秋天是在人們不知不覺中來到的。）。（秋天的五彩繽紛。（4）品說文字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？出示句子：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這里把“楓葉”比作“郵票”，生動、形象，富有詩意。“郵”字用得十分巧妙，用擬人的手法寫出了秋風帶給人們的涼爽。這種手法的運用，使句子顯得生動、有趣味。：假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內(nèi)容朗誦給大家聽？ ，然后進行朗誦練習。秋天的雨不單給我們帶來了色彩美，還給我們帶來了香甜的味道和冬天將要來到的消息，我們下節(jié)課將繼續(xù)學習秋雨。（一）品悟、想象第3自然段的內(nèi)容。），再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學生想象：秋天的雨里還藏著哪些香味？出示句子：梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢?。ㄇ锾欤佣汲墒炝?，散發(fā)著水果的香味。）：“小朋友的腳，常被那香味勾住。），讓學生進一步想象，交流感受：假如你當時在果樹下、花叢中，最想做的事是什么？（學生各抒己見。讓學生帶著這種美好的情感再次朗讀讀第3自然段，可讓學生評賞誰讀得好，以評促讀。：秋天的雨不光帶來了色彩和香味，還挺會關心人的呢！誰來讀讀第4自然段？，可讓學生說說，秋天的雨舉起金色的小喇叭，他會對一些好朋友關心地說些什么？（學生各抒己見。）：出示說話卡片：“它告訴大家，___________?！毕茸寣W生說說其他動植物是怎樣過冬的，然后討論交流這些話如果放在文中，放在哪里最合適？三、總結(jié)感受，拓展活動。，讓學生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？(因為秋雨過后，人們都在收獲勞動成果，小朋友們也很開心快樂。所以說秋天的雨，帶給大地的是。）四、課堂小結(jié)。對于這類課文教師究竟該怎樣去組織教學,我一直感到很困惑。在品讀課文第二自然段時,我突出了語言實踐。既梳理了本段的主要內(nèi)容,又進行了說話訓練。在這個過程中,又引導學生進行想象:讀著句子,你眼前仿佛看到了什么，并嘗試用“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”這樣的句式想象說話。而這次教學比較欠缺的地方是,學生在讀悟中表現(xiàn)出理解比較單一,不能呈現(xiàn)多元化的傾向,這也許跟教師平時的引導也有一定的關系,他們往往滿足于找到一個答案,不去考慮其他的。第二篇：三年級上冊語文秋天的雨教學反思三年級上冊語文秋天的雨教學反思三年級上冊語文秋天的雨教學反思1在學?！昂苫ū本氛n堂展示中我做了《秋天》一課，而且是第一個出場。因為這里有責任更有信任。于是在極不情愿萬般無奈的情況下開始著手準備，艱難的選課，最后還是定為《秋天》，不分晝夜的備課，精雕細刻每一個教學環(huán)節(jié)，本著上好每一節(jié)公開課的想法走上了講臺，還是出了許多意想不到的差錯。還是不夠細心早上音響好像是好使的，為什么轉(zhuǎn)瞬之間就沒了聲音？手忙腳亂地弄了一陣，還是沒有按時響起來。而這在梅河的那節(jié)課上都注意到了。而我，怎么又犯了同樣的錯誤？前些日子到梅河上的那節(jié)課，除了拖堂之外我覺得都挺完美的，為什么這次課還沒長記性呢？愚蠢之至！看著時間來不及了，就要靈活一點，刪減環(huán)節(jié)，收尾結(jié)束課。要不是劉校小聲說結(jié)束吧，我也許還要原計劃講下去。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。我在導入時，用了精美的秋景圖來吸引學生的注意，更用上舒緩的音樂把學生帶進了秋天的意境，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。在學習優(yōu)美文段的過程中，充分尊重學生的個人喜好，圖文結(jié)合，重視朗讀訓練，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。課后作業(yè)能針對學生的不同層次水平和喜好來布置，既受學生歡迎，又能體現(xiàn)新課標的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學理念。學生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。在學習課文的過程中，培養(yǎng)學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。三年級上冊語文秋天的雨教學反思3《秋天的雨》是人教版新課標教材中的一篇優(yōu)美的散文。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現(xiàn)了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。今天執(zhí)教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。學習課文第二自然段，分層次朗讀，使學生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。這篇課文的語言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學過程中我借助了多媒體和教師的語言來創(chuàng)設情境，引導學生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學生在讀中有所感悟、有所體驗。課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。具體做法如下：直接從語言文字中解讀文本，巧妙抓住重點詞句，通過劃劃相關的句子、找找有關的詞語去體會感悟，以悟促讀。但是幾話的開頭都是先問學生，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么？圈圈有關的詞語讀一讀，再交流?！边@個句子