【正文】 》說(shuō)課設(shè)計(jì)()《草船借箭》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材。板書(shū)設(shè)計(jì):造箭1草船借箭準(zhǔn)備神機(jī)妙算借箭交箭作業(yè)設(shè)計(jì)（意圖主要是下節(jié)課的課前預(yù)習(xí)），詞語(yǔ)。起因經(jīng)過(guò)結(jié)果激情朗讀展示，相機(jī)互相評(píng)價(jià)。（小組內(nèi)分自然段朗讀）初步感知課文內(nèi)容，根據(jù)事情發(fā)展的順序給課文分段。出示目標(biāo)二，了解課文內(nèi)容。在教學(xué)詞語(yǔ)理解這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生采用多種方式，可以結(jié)合上下文，也可以用找出近反義詞的方式，漢可以用造句的方式，總之，只要學(xué)生理解詞義即可。聯(lián)系上下文或用其他的方式，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，選詞造句。課堂教學(xué)識(shí)字方法是：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，生字學(xué)習(xí)變成了機(jī)械性的抄寫(xiě)，學(xué)生逐漸喪失了識(shí)字興趣。二、初讀課文，整體感知目標(biāo)是：初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生在課堂上展示交流學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師根據(jù)反饋回收的信息，加以補(bǔ)充引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，也能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)地獲取新知。主要采用“扶放結(jié)合”，“以學(xué)定教”的教學(xué)法在教學(xué)中我會(huì)竭力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取、超越的意識(shí)和精神，發(fā)展學(xué)生思維。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、PPT課件。教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文理清課文脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。學(xué)情分析：大多數(shù)同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)字詞的能力比較強(qiáng)，但語(yǔ)言概括和表達(dá)方面還比較欠缺，需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫(xiě)了草船借箭的原因，接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。第一篇：《草船借箭》說(shuō)課設(shè)計(jì)《草船借箭》說(shuō)課設(shè)計(jì)【教材分析】《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫(xiě)而成。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練的理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)： 理清課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容?！窘谭ā俊墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼耍易裱詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，通過(guò)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。學(xué)法：自主探索(第一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施)合作學(xué)習(xí)（疑難詞語(yǔ)和課文內(nèi)容的交流）過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)疑激趣導(dǎo)入：考慮到這一單元的課文都是古典名著節(jié)選，學(xué)生明確四大名著的名稱(chēng)也是本單元知識(shí)的一個(gè)拓展，所以上課前我先提問(wèn)“同學(xué)們你們知道我國(guó)的四大名著是什么嗎？”（指名回答，給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)）隨著學(xué)生的回答導(dǎo)入課題草圖示意，講解背景，這樣設(shè)計(jì)是為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，出示三國(guó)草圖，也為第二課時(shí)“諸葛亮懂地理”這一細(xì)節(jié)的理解做了一個(gè)鋪墊。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常忽視識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，課堂上重視的是朗讀、理解，對(duì)生字詞語(yǔ)，只讓學(xué)生死記硬背，甚至懶得檢測(cè)。識(shí)字不扎實(shí)，必然導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)的困難。在教學(xué)時(shí)我先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求：自讀課文 圈點(diǎn)、勾畫(huà)生字、生詞。方法：讀——?jiǎng)潯h——交（生字課前預(yù)習(xí)，讀完課文后聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)，然后回收反饋信息，再給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，指名交流識(shí)字方法，重點(diǎn)講解“曹”“丞”的筆順）。課堂檢測(cè)（出示課件）看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固詞語(yǔ)。自學(xué)要求：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。自學(xué)方法：讀 ——議——說(shuō)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么，按什么順序記敘的，小組內(nèi)討論完成下面的表格?？偨Y(jié)：諸葛亮能夠借箭成功是因?yàn)樗ㄉ穑┥駲C(jī)妙算，那么他的神機(jī)妙算主要體現(xiàn)在哪些方面呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)探討。朗讀課文，從文中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面，在相關(guān)的句子旁做出批注。這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的一件事，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)