【正文】 要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。38歲繼任太史令，開始整理史料。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。本文選自《史記絳（ji224。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。教學(xué)方法：讀、講、議相結(jié)合課時(shí)安排：2節(jié)第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！《細(xì)柳營》教案2教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識(shí)。”皇帝完成慰勞（將士）的禮節(jié)后離開軍營。”皇帝被（他）感動(dòng)，臉上帶著感動(dòng)的神情俯身扶著車前的橫木?！庇谑腔实劬兔甙醋№\繩慢行?！眮喎?qū)④娨姷交实鄣姆?jié)才下令打開軍營的大門?！边^了不久，皇帝來到營門口，營門（依然）緊閉，還是不能進(jìn)入?；实鄣南刃行l(wèi)隊(duì)來到營門口，營門緊閉，不能進(jìn)入。來到霸上和棘門軍營，車馬疾馳徑直而入，將領(lǐng)用下馬行跪拜禮的禮節(jié)迎接（送）皇帝。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，駐軍細(xì)柳；用來防備匈奴的侵入。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。既出軍門，群臣皆驚。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。上自勞軍。六、附《細(xì)柳營》課文及譯文：課文：2細(xì)柳營司馬遷文帝之后六年，匈奴大入邊。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)意在檢查（三）、（四）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。（五）、完成課后練習(xí)。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)（四），是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語言的習(xí)慣和能力。（四）、老師與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解，加以組織，寫在黑板上，學(xué)生完成筆記。（三）、結(jié)合課文內(nèi)容，思考并討論以下幾個(gè)問題：文帝是怎樣評(píng)價(jià)霸上、棘門軍和細(xì)柳營的將軍的？他評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？找出文中描寫文帝和周亞夫動(dòng)作、神情的動(dòng)詞，加以品味，說說本文語言的特點(diǎn)。（二）、用現(xiàn)代語言講述課文。實(shí)施過程加以說明。結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進(jìn)行對(duì)照，認(rèn)識(shí)自明。其他知識(shí)，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸，適當(dāng)加以點(diǎn)撥即可。“結(jié)合生活實(shí)際”需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點(diǎn)撥。完成本課教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí)，后兩個(gè)目標(biāo)計(jì)劃在第二課時(shí)完成。以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，前兩個(gè)側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，后一個(gè)側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的提高和價(jià)值觀的提升。課文《細(xì)柳營》中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。二、說目標(biāo)本課的教學(xué)目標(biāo)是：用現(xiàn)代語言講述課文。說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。單元設(shè)置和《細(xì)柳營》一課的教學(xué)建議也都將教學(xué)的重點(diǎn)指向了古漢語和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上。周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現(xiàn)實(shí)意義。課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講解較難的字詞。教師教學(xué)用書中本單元的設(shè)置意圖這樣寫道：學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語，而且要通過學(xué)習(xí)來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。除此之外，《史記》是秦漢時(shí)期的作品，距離現(xiàn)在20xx多年，詞語的使用、語言的表達(dá)都與現(xiàn)代有較大的距離。《史記》中的“本紀(jì)”、“世家”、“列傳”在實(shí)錄歷史的同時(shí)，還塑造了個(gè)性鮮明的人物形象?！都?xì)柳營》出自《史記作為語文教材，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于它們的文學(xué)價(jià)值。詠喇叭王磐前四篇課文分別出自《戰(zhàn)國策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。第六單元是一個(gè)文言文單元，它是這樣編排的：鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》2細(xì)柳營司馬遷2古文二則司馬光孫權(quán)勸學(xué)祖逖北伐2公輸《墨子》2詩詞五首采薇《詩經(jīng)》十五從軍征《樂府詩集》送別無名氏清平樂為下屬者要堅(jiān)持自己的原則，不要為上位者輕易放棄自己的堅(jiān)持；為領(lǐng)導(dǎo)者要懂得欣賞這種堅(jiān)持，往往這種堅(jiān)持才是通往成功之路的本源。文帝劉恒在細(xì)柳營看到了異于其他的一幕，心中或許和我一樣有了這種莫名的感動(dòng)，在匈奴逼近時(shí)，我大漢還是有真正威武雄壯之師，有真將軍。第一篇：《細(xì)柳營》讀后感才能鎮(zhèn)守邊疆，保衛(wèi)國家！通過與劉禮，徐厲的比較，襯托出周亞夫是一位真將軍，他剛正不阿，紀(jì)律嚴(yán)明，《細(xì)柳營》讀后感。也是因?yàn)橛邢駶h文帝這樣的皇帝，周亞夫這樣的人才才能被人用啊！這是怎樣的一個(gè)時(shí)代，明君賢臣能如此相得！周亞夫，太尉周勃之子，在天子面前從容不迫，執(zhí)軍中之禮，行軍中法度，軍紀(jì)森然，真將軍也。從細(xì)柳營，劉恒獲得了真正的安全感，絲毫也沒有天子威儀被冒犯的感覺，真明君也，讀后感《《細(xì)柳營》讀后感》。第二篇：《細(xì)柳營》教案《細(xì)柳營》教案《細(xì)柳營》教案1一、說教材《細(xì)柳營》是語文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊第六單元的第二篇課文。村居辛棄疾朝天子它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時(shí)又都具有極高的文學(xué)價(jià)值。因此，教學(xué)這幾篇課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及塑造人物的方法，應(yīng)為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)它在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予了極高的評(píng)價(jià)。這樣，教學(xué)本文的重點(diǎn)就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。課文中一些詞語的含義和用法、一些語句的疏通，就成為教學(xué)本文的另一個(gè)重點(diǎn)。另外，《細(xì)柳營》一課的教學(xué)建議建議教師：可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋和工具書疏通文意。本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合、通過對(duì)比、襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的人文思想加深了解和認(rèn)識(shí)。根據(jù)以上的分析，為本課的教學(xué)確定如下目標(biāo)：用現(xiàn)代語言講述課文。結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。其中“用現(xiàn)代語言講述課文”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué)作品，重點(diǎn)是把握人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中呈遞進(jìn)式逐步深入，在運(yùn)用有效的方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)實(shí)現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質(zhì)的飛躍。三、說方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語言講述課文”，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎(chǔ)上，老師采用點(diǎn)撥式教學(xué)予以點(diǎn)撥。教學(xué)目標(biāo)“說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)”的實(shí)施，采用學(xué)生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。四、說學(xué)情本課中關(guān)于古代禮儀的知識(shí)是新知識(shí)，需要老師幫助。對(duì)比、襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過，適當(dāng)引入，便可導(dǎo)出。五、說教學(xué)過程講課選在第二課時(shí)，這一課要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。這里僅就后兩個(gè)目標(biāo)的39。實(shí)施后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、朗讀課文。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，分兩步實(shí)施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即環(huán)節(jié)（三）。環(huán)節(jié)（三）中問題“對(duì)照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做”，目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學(xué)生樹立責(zé)任心和敬業(yè)的意識(shí)。三道練習(xí)題，分別分給三個(gè)組，學(xué)生自主解答，組織答案，每組選一個(gè)學(xué)生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見后，筆記落實(shí)。（六）、總結(jié)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。意在幫助學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，也為了把本課所學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體納入學(xué)生的記憶袋，以備今后的學(xué)習(xí)。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳，以備胡。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。天子先驅(qū)至，不得入。’”居無何，上至，又不得入?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門?！庇谑翘熳幽税崔\徐行?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車?！背啥Y而去。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。譯文：漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境?；实塾H自到軍營慰勞將士。不久到細(xì)柳營去，細(xì)柳營的將士們個(gè)個(gè)身穿鎧甲，手執(zhí)利刃，拉滿弓弩。先驅(qū)說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊(duì)只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節(jié)傳令給將軍：“我要進(jìn)軍營慰勞將士。守衛(wèi)營門的將士對(duì)跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規(guī)定，軍營里不能驅(qū)車疾行。來到營內(nèi)，將軍亞夫手執(zhí)兵器雙手抱拳（對(duì)皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請?jiān)试S我用軍禮拜見您。讓人向亞夫?qū)④娭乱猓骸盎实蹜阎匆馕縿趯④姟偝鰻I門，眾臣都表示震驚。學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（板書課題）二、解題，背景資料介紹。ng）侯周勃世家》，題目是編者加的。司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。這些在他對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中都有所體現(xiàn)。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！妒酚洝钒ㄊ炯o(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！妒酚洝返乃枷雰?nèi)容極其豐富深刻。優(yōu)良傳統(tǒng)