【正文】 、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學(xué)習(xí)效果。（4）優(yōu)化課堂解惑的策略，努力激發(fā)學(xué)生自學(xué)生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。（3）教給學(xué)生自學(xué)的方法，提高學(xué)生自學(xué)的效能。（2）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，提高課堂教學(xué)效果。（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。人們?cè)诋?dāng)今知識(shí)總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，培養(yǎng)自學(xué)能力至關(guān)重要，有了自學(xué)能力，不論知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識(shí)，獲得獨(dú)立思考能力。這一理論要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐進(jìn)一步印證了這一理論在實(shí)踐中的巨大指導(dǎo)作用。掌握學(xué)習(xí)模式理論。這一理論表明：人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。人的全面發(fā)展理論。人本主義作為現(xiàn)代哲學(xué)思潮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。上述觀點(diǎn)為“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。二、理論依據(jù)建構(gòu)主義理論。在此背景下，我校以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內(nèi)化“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“十二字”教學(xué)法，以求加速推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量打造學(xué)校特色品牌。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，變灌輸式、填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式、參與式、誘思式教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性以及合作性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進(jìn)一步堅(jiān)定了教師們深化課程改革的信心和決心。學(xué)校高度重視校本研訓(xùn)工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以來(lái)，全校教師學(xué)習(xí)理論爭(zhēng)先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評(píng)蔚然成風(fēng)，教學(xué)技能快速提升。全校任課教師的平均年齡為32歲，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，90%以上的教師教過(guò)兩屆高三畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。一、基礎(chǔ)條件與可行性棗莊八中南校是山東省重點(diǎn)中學(xué)和省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，是棗莊市素質(zhì)教育先進(jìn)單位。2008年1月，山東省又啟動(dòng)了新一輪課程改革，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，全面貫徹《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，從而使得全省中小學(xué)的辦學(xué)行為日趨規(guī)范。要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。、適度和適量。目的一是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)；二是教師檢查先學(xué)后教的效果；三是評(píng)判學(xué)生是否當(dāng)堂過(guò)關(guān)，未過(guò)關(guān)的，教師要個(gè)別輔導(dǎo)，使其努力過(guò)關(guān)，不放棄最后一個(gè)學(xué)生，全面提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)堂檢測(cè)。教師講解重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)運(yùn)用。點(diǎn)撥提升。在培養(yǎng)學(xué)生的合作技能時(shí)，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)合作技能貫穿在合作過(guò)程中。三是教會(huì)學(xué)生積極互動(dòng)的態(tài)度和技能。（3）指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。二是對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)力求做到：（1）使小組長(zhǎng)明確小組活動(dòng)的規(guī)則，如小組成員的角色分工，各角色的職責(zé)，小組活動(dòng)的程序，并經(jīng)常提醒小組成員這些規(guī)則。（3）善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。（1）責(zé)任心要強(qiáng)。（3）、問(wèn)題的歸納與評(píng)價(jià)：教師或?qū)W生對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行歸納、對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好評(píng)價(jià)記錄。對(duì)于小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可直接提交到班內(nèi)各小組交流，能解決問(wèn)題的小組進(jìn)行展示交流，直到同學(xué)們理解為止。有序穿插生生、師生的追問(wèn)、討論或辯論。即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，不能是一問(wèn)一答的簡(jiǎn)易交流，做到由易到難，由具體到抽象，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材。即問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（1）、出示交流問(wèn)題，以便學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。第二階段：合作學(xué)習(xí)。一是教師分組分層次讓學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、解答，教師要提出展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的具體要求；二是適時(shí)地的給予不同層次學(xué)生的肯定和加分鼓勵(lì)；注意點(diǎn)：一要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，讓優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。三是要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教師須注意：一是學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。二要明確自學(xué)的方法。注意： 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三明確：一要明確自學(xué)內(nèi)容。目的是讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。引導(dǎo)自學(xué)。的是 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。第一篇：高莊中學(xué)三段六步課堂教學(xué)模式高莊中學(xué)“三段六步”課堂教學(xué)模式第一階段：自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)展標(biāo)。通過(guò)教師激情導(dǎo)入和展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。即學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，教師做好巡視和待優(yōu)生的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)效率和自學(xué)能力。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚過(guò)關(guān)自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。三要明確自學(xué)后的要求。本步驟主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨(dú)立解決可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。二是重點(diǎn)巡視待優(yōu)學(xué)生，可以給他們說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認(rèn)真起來(lái)。檢測(cè)自學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果的檢測(cè)。二要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤等。分組交流，合作探究。交流問(wèn)題一要適度。二是多角度。三是要有梯度。（2）、交流的方法與途徑：以學(xué)生獨(dú)立思考為前提，進(jìn)行生生、組組、師生互動(dòng)。教師要參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程做必要的指導(dǎo)和調(diào)控，引導(dǎo)小組成員積極討論、分析，做好兵教兵、兵帶兵，使問(wèn)題在本小組內(nèi)進(jìn)行消化、吸收。通過(guò)小組合作交流，組幫組、組帶組，學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的空間。一是注重對(duì)小組長(zhǎng)的選拔。（2）有助人為樂的精神。（4）要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同學(xué)多發(fā)言。（2）指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展。（4）指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題所做出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)，從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要的合作技能有傾聽、討論、表達(dá)、組織、評(píng)價(jià)等技能。四是匯報(bào)交流探究結(jié)果，師生、生生評(píng)價(jià)，做好組內(nèi)對(duì)探究點(diǎn)的檢查和針對(duì)性訓(xùn)練。即教師精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)升華。第三階段：應(yīng)用學(xué)習(xí)。即布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，組內(nèi)相互批閱，教師檢查部分已完成的學(xué)生作業(yè)。注意： 。多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。教務(wù)處 第二篇：“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案（精選）“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案棗莊八中南校自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個(gè)課改省區(qū)之一進(jìn)行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步深化課程改革，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)目標(biāo)，亟需構(gòu)建全新的教學(xué)模式，為此，我們?cè)诮梃b外地課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情，適時(shí)推出“三段六步”課堂教學(xué)模式（也稱為“十二字”教學(xué)法），內(nèi)容包括“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”和“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三段以及“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”、“訓(xùn)練建構(gòu)”、“達(dá)標(biāo)拓展”六個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。由于教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，因此接受新事物非?？旖荨?009年5月薛城區(qū)高效課堂推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校成功召開，20位教師成功執(zhí)教公開課，受到與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。當(dāng)前，素質(zhì)教育得以普遍實(shí)施，新課程理念逐漸深入人心。洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學(xué)法提供了成功的先例，實(shí)踐證明可資借鑒、吸收并創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)全校任課教師一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中，我們進(jìn)一步理清了操作流程，豐富發(fā)展了模式內(nèi)涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學(xué)模式。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中 心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。人本主義理論。人本主義理論十分注意人的個(gè)性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想高度統(tǒng)一。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。從而揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學(xué)”作為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。三、指導(dǎo)思想現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課程改革的目標(biāo)是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。四、預(yù)期目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正由“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，由“被?dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。課前預(yù)習(xí)是多年教學(xué)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，搞好“課前預(yù)習(xí)”不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，更重要的是使學(xué)生在課堂上做到了心中有數(shù)，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。課堂時(shí)間的合理運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，為此，我們應(yīng)該向課堂45分鐘要質(zhì) 量，要科學(xué)分配并充分用好課堂時(shí)間，嚴(yán)格把握課堂上“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間分配，教師如何導(dǎo)入，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)