【正文】 的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關(guān)系，卻都能相提并論。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。一切景語皆情語。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。第三篇：故都的秋說課稿一、教材分析單元教學(xué)要求我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。(電腦美術(shù)專業(yè))作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué) ，至少4句以上。拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來把握秋味，體會作者情感。通過設(shè)疑解疑這一過程，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點(diǎn)以情馭景，以景顯情。當(dāng)時的社會背景動蕩不安。本文除了作者寫南國之秋的目的是什么? 作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢? 喜歡的是北國哪里的秋天? 描寫北國之秋外，還提及哪的秋天? 為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢? 我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)傷春悲秋。之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對哪個更貼切。在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習(xí)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解“反襯”這一寫作手法。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細(xì)品秋味 這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進(jìn)行。而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達(dá)夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。學(xué)法輔導(dǎo)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下： 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點(diǎn)。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。(電腦美術(shù)專業(yè))作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得語文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué) ，至少4句以上。環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味，延伸拓展教師給出小結(jié)語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來把握秋味，體會作者情感。)我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)傷春悲秋；作者的生活經(jīng)歷身世坎坷；當(dāng)時的社會背景動蕩不安；作者的創(chuàng)作風(fēng)格靜的文學(xué)。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設(shè)置的。(秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色)這一步驟既對剛才的學(xué)生活動進(jìn)行了點(diǎn)評，也明確了北國之秋的特點(diǎn)三：悲涼。通過對文本的詳細(xì)研讀，經(jīng)過收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。給人改變未來的力量在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突破重通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：通遼中公教育微信:nmoff出畫面中主要景物的特征。讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點(diǎn)，體會北國之秋的特點(diǎn)二：靜。讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點(diǎn)，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點(diǎn)一：清。在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。四、教學(xué)過程說明環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。教學(xué)手段通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：通遼中公教育微信:nmoff點(diǎn)、難點(diǎn)。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)： ：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)；：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。第一篇：高中語文優(yōu)秀說課稿：《故都的秋》給人改變未來的力量高中語文優(yōu)秀說課稿范文：《故都的秋》一、教材分析與學(xué)情狀況郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下： 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。學(xué)法輔導(dǎo)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達(dá)夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細(xì)品秋味 這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解“反襯”這一寫作手法。在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習(xí)的能力。然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對哪個更貼切。之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。本文除了描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？ 作者寫南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢？ 喜歡的是北國哪里的秋天？為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？(后三個問題并不用學(xué)生回答，只是想引起學(xué)生的深度思索，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過設(shè)疑解疑這一過程，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點(diǎn)以情馭景，以景顯情。這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。給人改變未來的力量這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為“秋”的四字詞語，并且要體現(xiàn)通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：通遼中公教育微信:nmoff給人改變未來的力量，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)舉行小型畫展。通遼人事考試信息網(wǎng)：：通遼中公教育微信:nmoff第二篇：高中語文《故都的秋》優(yōu)秀說課稿高中語文《故都的秋》優(yōu)秀說課稿范文一、高中語文優(yōu)秀說課教材分析與學(xué)情狀況郁達(dá)夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)： ：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)。：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。教學(xué)手段在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。四、教學(xué)過程說明環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢?引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點(diǎn)，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點(diǎn)一：清。讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點(diǎn)，體會北國之秋的特點(diǎn)二：靜。這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為“秋”的四字詞語，并且要體現(xiàn)出畫面中主要景物的特征。通過對文本的詳細(xì)研讀，經(jīng)過收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。(秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色)這一步驟既對剛才的學(xué)生活動進(jìn)行了點(diǎn)評，也明確了北國之秋的特點(diǎn)三：悲涼。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設(shè)置的。作者的生活經(jīng)歷身世坎坷。作者的創(chuàng)作風(fēng)格靜的文學(xué)。環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味，延伸拓展教師給出小結(jié)語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄。這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)舉行小型畫展。作業(yè)二的目的是將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得語文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。文章特點(diǎn)《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來?！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折射，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一