高中體育與健康-展示頁
2024-11-04 12:50本頁面
【正文】 事體育鍛煉，運用體育鍛煉進行自我調(diào)整及糾正。七、預計效果 課堂氣氛活躍，學生能在老師的引導下主動思考、積極討論，進行探究性學習。提醒學生要運用體育鍛煉有效地糾正心理缺陷，要注意運動的強度、質(zhì)量和時間要求。（三）小結小結本次課內(nèi)容。如：性格急躁的人主要是沒有耐性，什么運動需要長時間的耐心和韌性？ 老師對學生推薦的項目進行分析，師生共同歸納出這類運動項目的共性。開運動處方 學生根據(jù)各種心理缺陷的特點，討論哪些運動能糾正該種心理缺陷。學生根據(jù)老師描述的癥狀及特點，相互討論，判斷出心理缺陷的類型。老師敘述不同心理缺陷的表現(xiàn)?？床。?老師列舉并板書高中生常見的心理缺陷：緊張型、膽怯型、虛榮型、急躁型。通過上節(jié)課的學習我們知道體育鍛煉能促進人的身體健康，不僅于此，體育鍛煉還能促進人的心理健康，能有效地糾正人的各種心理缺陷。學生在體驗做醫(yī)生的樂趣的同時，要在老師的引導下積極思考、討論、探究討論，養(yǎng)成良好的學習習慣。五、教法與學法整節(jié)課的內(nèi)容以心理醫(yī)生為心理患者進行診斷、開運動處方為主線展開。三、設計思路在選擇、整合教材內(nèi)容時，以實現(xiàn)教學目標為中心，強調(diào)所授內(nèi)容通俗易懂，具有較強的針對性和實用性。提高學生對體育鍛煉促進心理發(fā)展作用的認識，從面引導學生自覺積極地從事體育鍛煉。等等。有的一遇考試就恐懼，而不能正常發(fā)揮。但不少學生存在不同程度的心理缺陷。用實用性較強的?利用體育鍛煉糾正心理缺陷?替換原來的?體育鍛煉促進心理健康?。書本對?體育鍛煉促進心理健康?的闡述也是平鋪直敘式，也沒能突出知識的針對性和實用性，這不利于多種教學手段的運用，也不利于調(diào)動學生學習的積極性。、俯平衡、直腿后滾翻、挺身跳組合動作（男生）（第九章P207）1技巧——左腳在前變換步、右腳變換步、前波浪、上左腳成俯平衡、前滾翻成并腿坐、后倒成肩肘倒立、經(jīng)單肩后滾翻成跪撐平衡、半劈腿、經(jīng)單腿跪立、邁步含胸伸臂、前腿站立組合練習（女生）（第九章P208）1游泳——爬泳（自由泳）（第十一章P286）游泳——仰泳（第十一章P290）第二篇：高中體育與健康高中體育與健康——利用體育鍛煉糾正心理缺陷（說課稿）一、教材分析本節(jié)課所授內(nèi)容為高中《體育與健康》第一冊理論知識部分內(nèi)容，原課題為《高中生的心理特點與體育鍛煉》 分析： 書本對?高中生的心理特點?進行了概括性的描述，專業(yè)術語較多，如：感覺、知覺、認知能力等等。第一篇：高中體育與健康學科：高中體育與健康選用教材：普通高中課程標準實驗教科書《體育與健康》必修全一冊教師教學用書；人民教育出版社、課程教材研究所、體育課程教材研究開發(fā)中心編著；人民教育出版社2004年5月第一版至今的各個版別均適用。內(nèi)容選擇：短距離跑——400米跑（第七章P106）接力跑——4100米跑（下壓式）（第七章P106）跨欄跑——起跨過第一個欄（第七章P111）跨欄跑——欄間跑（第七章P111）背越式跳高——騰空與落地（第七章P119）足球——頭頂球（原地向前頭頂球）（第八章P152）足球——傳、接、射門組合練習（第八章P154）足球——傳、接、運、射組合練習（第八章P154）足球——“二過一”戰(zhàn)術（第八章P157）籃球——運球急停、急起、變方向運球（第八章P163）1籃球——“二攻一”“一防二”戰(zhàn)術（第八章P172）1排球——正面雙手墊球（第八章P185）1排球——側面下手發(fā)球（第八章P188）1排球——傳球與低網(wǎng)扣球組合練習（第八章P191）1排球——“中一二”進攻戰(zhàn)術（第八章P192）1排球——“心跟進”防守戰(zhàn)術（第八章P192）1技巧——手倒立、前滾翻、側手翻、轉體90176。這些內(nèi)容對沒有系統(tǒng)學習心理學學生來說是比較難理解的，如老師去講透、講深，就不利于本節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)。處理 用學生身邊的?高中生常見的心理缺陷?替換原來理論性強的?高中生心理特點?。二、學情分析 所授班級為我校高一（10）班，該班班集體已初步形成，學習氣氛較好，學生求知欲強。如有的性格孤僻，不合群。有的做事魯猛，粗心。三、教學目標使學生了解高中階段常見心理缺陷的特點及表現(xiàn)，懂得如何通過體育鍛煉來糾正心理缺陷。說明： 第二個教學目標是書本教材所定目標，第一個目標是本人拓展的目標，因為第一目標實現(xiàn)后，老師稍加引導就能很自然地實現(xiàn)第二個目標。所用教學手段要能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效促進師生互動，有助于學生自主、合作、探究的學習形式的形成。老師在教學過程中扮演多重角色，既是病人，又是整節(jié)課的引導者，在教學過程中科學地運用角色扮演、提問、誘導、激勵等多種手段進行教學。六、教學過程（一）導入 承上
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1