【正文】 不上教育的整體改觀，更加談不上學(xué)校的發(fā)展和師生的共同成長(zhǎng)。師德問題是教師隊(duì)伍的一個(gè)長(zhǎng)抓不懈的問題，每一個(gè)教師都想把我們的教育搞好，只不過而今的學(xué)校管理很難調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，缺乏活力的學(xué)校管理制度已經(jīng)不能滿足教師自身發(fā)展的需求，當(dāng)教師不能改變環(huán)境的時(shí)候，教師便尋求自身的改變，那就是對(duì)教育失卻信心和激情，這是我們的損失。其次，管理工作應(yīng)該為教學(xué)工作服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)工作的核心地位，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與主動(dòng)創(chuàng)造性。造成這種現(xiàn)狀的原因是學(xué)校缺乏一套行之有效的管理制度，有不少制度本身的宗旨非常好，但缺乏執(zhí)行力，久而久之，便退化為一種擺設(shè)；而有些制度卻脫離了教學(xué)工作實(shí)際，沒有一線教師參與的工作管理方式，必定不能獲得大眾的喜好，比如而今的補(bǔ)課沒有休止，剝奪了教師的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，已經(jīng)極大地限制了教師專業(yè)的發(fā)展。只要看看那不學(xué)無術(shù)的學(xué)生，就知道精神的貧瘠所帶來的觀念的落后會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里限制著我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而一旦學(xué)校的制度只是懸而不決，只是空擺的花瓶，就算工作量比較輕，那也很難獲得多大的工作快樂和成就感，因?yàn)榭粗遣粻?zhēng)氣的學(xué)生現(xiàn)狀，你怎會(huì)提得起工作的激情呢？首先，管理工作應(yīng)該在細(xì)微處見功夫，應(yīng)該在細(xì)節(jié)上多做文章，應(yīng)該注重日常教學(xué)工作管理。唯此，才能服眾。制度的執(zhí)行者，也就是校長(zhǎng)，要正確對(duì)待自己的職權(quán)。制度要經(jīng)常學(xué)習(xí)，首先要讓每一個(gè)教師或者制度的執(zhí)行者明確目標(biāo)。要注意結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定出配套的、科學(xué)的、合理的、與實(shí)際情況相結(jié)合考核制度，使其能充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。制度一旦制定，就必須嚴(yán)格執(zhí)行，并且不斷地加以完善和修訂，要重要實(shí)，重業(yè)績(jī)，重客觀，少主觀，少人情，少武斷。缺乏了必需的學(xué)校管理制度，學(xué)校教育教學(xué)就不能正常運(yùn)行，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育秩序混亂、好的學(xué)校管理制度不單規(guī)定了教師教育教學(xué)行為的基本義務(wù)，也應(yīng)該保障教師在教育教學(xué)行為中的權(quán)利，特別是處處體現(xiàn)著對(duì)教師的人文關(guān)懷。學(xué)校管理制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)校職能的不可或缺的必要條件?！薄耙?guī)矩”對(duì)學(xué)校工作而言，就是學(xué)校的管理制度。最終把紀(jì)律約束變?yōu)橐环N自覺的行為,把自覺的行為習(xí)慣升華為一種文明素養(yǎng)。對(duì)待事情，更應(yīng)該遵守學(xué)校的紀(jì)律。按照來說，我們具有相當(dāng)?shù)淖月赡芰Α５?，這種作用只有通過學(xué)生的行為自律才能得以發(fā)揮。學(xué)生必須嚴(yán)格遵守校內(nèi)的公共秩序，愛護(hù)公共財(cái)物，講究文明禮貌，注意公共衛(wèi)生，不做違法違紀(jì)的事，樹立良好的道德風(fēng)尚。為維護(hù)校園的正常秩序，創(chuàng)造整潔、優(yōu)美、安靜、安全的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章、制度、條例等管理辦法，這是對(duì)學(xué)生的生活。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在校期間必須要按時(shí)參加教學(xué)計(jì)劃規(guī)定和學(xué)校統(tǒng)一安排組織的一切教學(xué)活動(dòng)。只有自覺紀(jì)律才是鐵的紀(jì)律。任何無視或違反紀(jì)律的行為，都要根據(jù)性質(zhì)和情節(jié)受到程度不同的批評(píng)教育甚至處分，就是說，紀(jì)律是嚴(yán)肅的，它帶有一定的強(qiáng)制性。因此有些大學(xué)生便產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為遵守紀(jì)律和個(gè)人自由是對(duì)立的，要遵守紀(jì)律就沒有個(gè)人自由，要個(gè)人自由就不該有紀(jì)律的約束。違紀(jì)的學(xué)生是大二的學(xué)生，主要是因?yàn)閷W(xué)校在上個(gè)學(xué)期開始進(jìn)行了間歇性斷電的管理措施，可是他們卻用一種不正確的方式表達(dá)心中的不滿，做出了一些出格的事，還在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄自己的不滿，觸犯了學(xué)校的紀(jì)律，威脅到了其他同學(xué)的正常生活。第一篇：遵守學(xué)校規(guī)章制度的重要性遵守學(xué)校紀(jì)律的重要性近期我校就一些在學(xué)校中違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行了處分，班級(jí)干部和輔導(dǎo)員都在班級(jí)里開展了關(guān)于遵守紀(jì)律的主題班會(huì)。我們都對(duì)此事十分關(guān)注。什么是紀(jì)律？紀(jì)律就是規(guī)則,是指要求人們遵守業(yè)已確定了的秩序、執(zhí)行命令和履行自己職責(zé)的一種行為規(guī)范，是用來約束人們行為的規(guī)章、制度和守則的總稱。凡是紀(jì)律，都具有必須服從的約束力。同時(shí)，紀(jì)律又需自覺遵守。所以，遵守紀(jì)律還需建立在自覺的基礎(chǔ)上學(xué)校的基本紀(jì)律規(guī)范是為了維持學(xué)校正常的教學(xué)工作和生活秩序，使學(xué)校的教育管理工作規(guī)范化、秩序化，同時(shí)也為了給廣大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成才環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)德智體諸方面發(fā)展而制定的，這是每一個(gè)學(xué)生必須了解和必須遵守的行為準(zhǔn)則。校園是學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及活動(dòng)的重要場(chǎng)所。行為的紀(jì)律規(guī)范。以上這些行為準(zhǔn)則，可以說是學(xué)生的學(xué)業(yè)道德規(guī)范，它涉及到生活的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的行為起著導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用。大學(xué)時(shí)期是成人階段。做什么事，我們都應(yīng)該理性為之。沒有學(xué)校紀(jì)律，必然會(huì)影響學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)松弛,我們必須進(jìn)一步完善各種規(guī)章制度,加大校園秩序的管理力度,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。篇二：學(xué)校管理制度必要性的認(rèn)識(shí)學(xué)校管理制度必要性的認(rèn)識(shí)俗話說：“沒有規(guī)矩，不能成方圓。要辦好一所學(xué)校，必須有章可依、有規(guī)可循。學(xué)校管理是一個(gè)復(fù)雜工程，是學(xué)校教育教學(xué)正常運(yùn)行的保障，也是學(xué)校走向法治的必由之路，可減少減輕很多不必要的校長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，克服“人治”的負(fù)面作用。這樣，才能使得學(xué)校管理讓廣大教師所接受，認(rèn)真執(zhí)行。量化考核具有導(dǎo)向功能，因此。落實(shí)制度要注意原則性和靈活性的結(jié)合。學(xué)校只有靠科學(xué)的制度和認(rèn)真的落實(shí)，才能較好地規(guī)范師生的角色活動(dòng)。必須要做到身先士卒，給廣大教師做好示范榜樣的作用。所以，校長(zhǎng)不僅是制度的執(zhí)行者，更重要的是制度的遵守者，規(guī)范學(xué)校管理的必要性一個(gè)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好的學(xué)校，必定有一套比較完整的管理制度以及強(qiáng)有力的執(zhí)行渠道，而身處于這樣的環(huán)境中，就算工作辛苦些，也會(huì)感覺到教學(xué)生活每天都充滿了希望、充滿了活力、充滿了激情、充滿了快樂。知識(shí)就是力量，這已經(jīng)是人們的一種共識(shí)，但是，在鄉(xiāng)村教育中，這種意識(shí)卻不是那么強(qiáng)烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很低落，根本就不能與城里的孩子相比，在知識(shí)量的積累上，我們的學(xué)生確實(shí)學(xué)得很少。其間，脫離教學(xué)一線的管理方式所造成的危害最為嚴(yán)重，沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況所進(jìn)行的管理都不是優(yōu)化的，而是帶有極大的強(qiáng)制性與家長(zhǎng)作風(fēng)，類似一刀切的管理方式，總想以逸待勞或一勞永逸，是很難收到好效果的。沒有注重教學(xué)細(xì)節(jié)，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)工作的主體地位，教學(xué)工作游離于教師的生活圈外，沒有形成教育的探索風(fēng)氣，我們的教學(xué)教育工作僅停留在表面現(xiàn)象上。大多數(shù)人根本就沒有意識(shí)到，對(duì)問題采取回避態(tài)度，只能是長(zhǎng)期地受問題的困擾，雖然能夠暫時(shí)取得自己的輕松，而當(dāng)長(zhǎng)期缺乏工作激情，我們便不知教育快樂為何物。再次，管理工作應(yīng)該立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該注重宏觀的規(guī)劃與教師的專業(yè)發(fā)展。管理者要想方設(shè)法為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，努力提高教師待遇，缺乏物質(zhì)上的必要補(bǔ)助，起碼也要有精神上的鼓動(dòng)，而非兩者皆空，或者是那種家長(zhǎng)制的作風(fēng)，無形中制造著管理者與教師之間的厚障壁。如果不重視教師專業(yè)的發(fā)展，就不會(huì)有學(xué)生的發(fā)展；同理，教師的身心要得到健康的發(fā)展，才能有學(xué)生的真正發(fā)展。（20012）篇三：學(xué)校制度建