【正文】 了學生在課堂上的自主合作探究講解的學習能力，而且在學生的學習和生活中的自主管理能力的培養(yǎng)上，昭中人也花了不少的心思和精力，勇敢地進行了嘗試和探究。學生自主管理與培訓。所有的評價最終以分數(shù)的形式由記錄員負責進行記錄、統(tǒng)計，然后將記錄、統(tǒng)計結(jié)果在班級的“自主管理、自主學習評比欄”中公示。通過評析使學生消除疑難，糾正錯誤，生成知識的內(nèi)部表征，促進知識的內(nèi)化，從而達到“以評促化”的目的。昭中的評價分為課堂評價、常規(guī)評價和綜合評價三個板塊。由小組同學共同搞好小組建設(shè)，包括組名、小組精神、組歌、宣傳口號和組規(guī)，再在組內(nèi)選出學習小組組長和各科的學科小組長。昭中的學習小組采用的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，各班級在班主任引領(lǐng)下，結(jié)合各學科老師的意見，對全班學生進行分組。在這個過程中，老師們反復思考推敲學案的編寫，它也為教師的集體備課提供了一個平臺，從而使老師們在教學思想和教學方式上得以轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了以講授式教學為主向自主學習、合作學習、講授式教學與探究式學習多元融合的教學方式。學案的編寫與運用。DJP教學是在學生利用學案自主學習的基礎(chǔ)上再進行交流、合作、講解評析而獲得知識的理解和掌握。三先三后三促進是指：先學后教，以教促學；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化。DJP教學的核心要素是“導學”、“講解”和“評價”。經(jīng)過一段時間的實驗研究后，內(nèi)江師范學院的王新民教授、區(qū)特級教師王富英、區(qū)數(shù)學教研員譚竹等老師對該實驗課題進行了認真分析研究和總結(jié)提煉，把這種具有昭中教學特色的全新的教學模式命名為“導學講評式教學”（簡稱為“DJP教學”）。同時，學校還根據(jù)操作過程中出現(xiàn)的新問題進一步調(diào)整了課堂教學的方式，加大了對學生的培訓和指導以及對學生評價的研究，逐步形成了“學習小組長培訓方案”和《自主學習小組評價手冊》。在此之后，學校通過實驗老師與教研員和專家一起備課、上課、交流討論等活動，并根據(jù)情況不斷調(diào)整。之后進一步把問題清單細化，變成一個詳細的指導和幫助學生自主學習的方案，這個方案就是學案的雛形。他們跟蹤課堂，調(diào)查訪問學生，以研究的態(tài)度真誠地參與實驗。學案雛形初現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的實踐，學校師生在自學清單的基礎(chǔ)上，將之完善修改為問題清單，通過對各個教學環(huán)節(jié)進行問題設(shè)計，以問題為主線，讓學生在問題的引導下再進行自主學習，這樣就比原來只讓學生自學好多了。自主學習實驗。就這樣昭中開始了自己的關(guān)于改變學生學習方式的教學試驗——自主學習試驗。所以然者何？水土異也。學校抓住這一契機，從2015年開始，以課堂教學改革為切入點，義無反顧地開始了自己的教育教學改革探索，逐漸走上了一條“模仿借鑒——自主創(chuàng)新——形成特色”的教改之路。廣元市昭化區(qū)昭化初級中學是一個典型的農(nóng)村初級中學，辦學條件與城里學校相比較，相去甚遠，生源基礎(chǔ)相對薄弱。第一篇：立足生本課堂 激發(fā)自主潛能立足生本課堂 激發(fā)自主潛能讓師生煥發(fā)生命活力當前，新一輪課程改革正在全國各地悄然興起，并進行得如火如荼，給教育工作者帶來了新的機遇、新的挑戰(zhàn)和思考。在此基礎(chǔ)上，學校紛紛順應教育改革的潮流，積極改進現(xiàn)有的教學模式，大力推進高效課堂教學，努力實現(xiàn)學生發(fā)展與教師成長共贏。2015年，學校新任領(lǐng)導班子組建后，認識到必須改革，才能改變，才能求生存、謀發(fā)展。內(nèi)引外聯(lián) 自主創(chuàng)新古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同?！痹谖×搜笏嫉摹跋葘W后教，當堂訓練”、三清落實措施和杜郎口的“三三六”課堂模式，昭中也組織學生進行了小組式圍坐，訓練學生“爬黑板”，但勇于探索、追求卓越的昭中人感覺運用起來并不得心應手，于是更多的老師意識到要想突破，改變目前的困境就必須要探索具有特色的、適合昭中的課堂模式和管理模式。自主學習試驗研究是根據(jù)新課程理念，從學生學習的角度出發(fā)，改變教師的課堂教學方式和學生的學習方式。昭中的具體做法是讓學生先自學教材，再講解交流自己的理解，在此基礎(chǔ)上，學校將課堂分成三種課型：自學課、展示課、反饋課，并創(chuàng)新設(shè)計了自學清單，教師的集體備課主要從設(shè)計各個課時的自學清單為主，自學清單的內(nèi)容以教學內(nèi)容的知識點和考點為主。有了問題清單以后，為了解決教學時間不夠的問題，昭中又將自學、展示、反饋的三種課型融為一節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，這便是后來的DJP課堂教學模式的導學、講解、評價三個核心要素的來源。2016年4月初，昭中邀請了區(qū)部分學科教研員來校，對自主學習實驗進行考察研究。在接下來的時間里，昭中人重新審視課堂，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，修改問題清單。DJP課堂教學模式的形成。實施一個月后，昭中學子的學習面貌發(fā)生了質(zhì)的變化。從此，昭中的實驗研究又走上了一個新的臺階。自主合作 特色興校DJP教學是指學生在學案的引導和幫助下，在獨立閱讀教材、自主建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過與組內(nèi)同伴進行交流、面向全班講解以及師生對其講解進行評析的過程，獲得對知識的深入理解、學科思想方法的體驗與感悟、學科活動經(jīng)驗的積累，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會評價的教與學活動。DJP教學的理念可概括為“三先三后三促進”。DJP教學模式有以下五個環(huán)節(jié)：示案導學—交流討論—精講評析—練習鞏固—反思拓展。因此，在學生學習的過程中，它促使學生與他人，與社會的不斷交往、交流，對自我不斷地認識、評價和調(diào)節(jié)，從而使主體的品質(zhì)得以不斷地發(fā)展。DJP課堂教學是在以學案導學為載體而進行的一種教學模式，因此在編寫學案時，學校教師在教研員的引領(lǐng)下，通過擬定學科的三維目標、課時分配、任務分