【正文】 新設(shè)計(jì)了自學(xué)清單，教師的集體備課主要從設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的自學(xué)清單為主，自學(xué)清單的內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)為主。2015年，學(xué)校新任領(lǐng)導(dǎo)班子組建后，認(rèn)識(shí)到必須改革，才能改變，才能求生存、謀發(fā)展。學(xué)校抓住這一契機(jī)，從2015年開始，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，義無反顧地開始了自己的教育教學(xué)改革探索，逐漸走上了一條“模仿借鑒——自主創(chuàng)新——形成特色”的教改之路。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)校師生在自學(xué)清單的基礎(chǔ)上，將之完善修改為問題清單，通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以問題為主線，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就比原來只讓學(xué)生自學(xué)好多了。在此之后，學(xué)校通過實(shí)驗(yàn)老師與教研員和專家一起備課、上課、交流討論等活動(dòng)，并根據(jù)情況不斷調(diào)整。三先三后三促進(jìn)是指：先學(xué)后教，以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先講后評(píng)，以評(píng)促化。昭中的學(xué)習(xí)小組采用的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，各班級(jí)在班主任引領(lǐng)下，結(jié)合各學(xué)科老師的意見，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。所有的評(píng)價(jià)最終以分?jǐn)?shù)的形式由記錄員負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)，然后將記錄、統(tǒng)計(jì)結(jié)果在班級(jí)的“自主管理、自主學(xué)習(xí)評(píng)比欄”中公示。通過DJP教學(xué)模式的實(shí)施，教師的角色實(shí)現(xiàn)了重構(gòu)，教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和科研意識(shí)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育科研水平的提升；學(xué)生得以從傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏中解放出來，學(xué)習(xí)方式得以改變，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)、競爭意識(shí)和合作意識(shí)，逐步培養(yǎng)起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教育品牌愈加閃亮。擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面。如在高中歷史的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的要求引導(dǎo)學(xué)生按照不同的歷史能力將學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，不但在課程形成合作學(xué)習(xí)氛圍，而且在課下要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。高中生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思維能力。實(shí)施生本教育最重要的是學(xué)習(xí)生本教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。倡導(dǎo)學(xué)生建立積累本、練筆本、練字本。一開始，比較茫然，不知從何處入手。以高度的信任引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。以教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。從發(fā)動(dòng)到組織辯論賽，完全讓學(xué)生組織。四、教學(xué)的困惑和疑慮在具體的實(shí)施過程中，還是遇到了一些問題。平時(shí)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對(duì)生本教學(xué)有怨言，認(rèn)為課堂上變鬧了，老師講述的內(nèi)容便少了，心里接受不過來。同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺(tái)、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。要努力變當(dāng)前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人”的課堂；變單一、單向、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。教師在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)中要有整體觀，要懂得取舍?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本?；A(chǔ)積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。鞏固的過程是一個(gè)知識(shí)分層提升的過程，是對(duì)知識(shí)化為能力中不斷有新的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^關(guān)而信心倍增的過程。突出合作：全班分成若干小組，每小組46人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。三轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。鞏固過程也是一個(gè)知識(shí)與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和追求真善美內(nèi)心?？傮w來說，學(xué)生在前，教師在后。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目標(biāo)。第五篇：學(xué)本和生本課堂使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響?！本实膶?dǎo)課非常重要。在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。小組發(fā)言時(shí)，其他組不能完全靜下來聽。每當(dāng)這時(shí)，就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于生本