【正文】 程中不可能讓每一個學生都參與進去，而小組小展示的過程就給了每個學生和學習伙伴互動的時機。在小組合作時，要互動學習、過關糾錯。課堂中要遵循獨立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進行生生、師生互動。這樣，如果把每個小組看成是一個小班,那么一間教室就成了若干個小班,高效課堂就等同于小班化教學，無形當中提高了教學的質量，而這樣從某一方面來講也彌補了大班額教學所產(chǎn)生的一些弊端。小組長是小組活動的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學習質量,在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組的構成不能是隨機性的，而應依據(jù)學生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個小組內既有優(yōu)等生同時又有中等生和學習上暫時有困難的學生組成。二、實施小組有效合作學習,構建生本課堂的策略(一)小組管理與評價以小組為單位,迫使小組先進帶動落后,追求整體進步。學生缺少了獨立自主的思維過程等等一些偏差,影響了學習品質的提升。新課程強調學習方式的轉變,提出了自主、合作、探究的學習方式。在這樣一步步的實踐摸索的過程中，我看到了學生對于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動高質量的完成到后來近五分之四的學生主動高質量的完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內容有創(chuàng)造性。提高學生的主動性。所以前置性作業(yè)盡量安排個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內容的導航針。教師在布置作業(yè)時要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習,設計布置作業(yè),讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學生都能有收獲。那么，怎么樣讓學生更好地主動完成前置性作業(yè)，讓其帶著準備走進課堂進而更好地完成預設的學習目標呢？我認為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項基本原則，另一方面是注意對前置作業(yè)完成情況設置相對應的評價機制。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到先做后學、先會后學，更不可能做到先學后教。前置性學習就是教師在進行一節(jié)課堂教學之前的一個設計環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內容以及所學習內容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。具體到實際的課堂，生本課堂有這樣幾個基本步驟：一、如何保證前置性學習的質量在教學組織過程中，“前置性學習”顯得尤 為重要。第一篇：構建生本課堂的策略構建生本課堂的策略語文組 劉艷輝生本教育是 “以學生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。其具體來說也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。之所以要學生進行前置性學習和如此強調前置性學習的重要性，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內容和教的形式，來更好地為學服務。通過“前置性作業(yè)” 的布置，讓學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。興趣能激發(fā)學生的學習動機,頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。在實際的操作過程中，一開始學生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時目的不明確，題量過大，題型單一，沒有跟進的評價等等，同時也有學生需要對于教師新的教學形式和自我學習方法的適應過程。而這也是進一步提高課堂效率的保證。但是, 在大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn),由于在合作學習中,缺失整個班級的合作小組運行機制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式的局面。為此,怎么樣才能讓小組學習小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實施生本課堂的另一個關鍵。而這首先就要注意小組成員的構結構。在這樣的組成基礎上，同時盡量兼顧學生的不同特點，如善于表達與不善言辭，有領導組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學生等等。小組捆綁考核的實質是將管理分配到各個小組,由各個小組長進行督促,這樣既擴大了督促面,又起到了較好的督促作用。(二)小組內的交流實施課堂教學改革,其核心就是要培養(yǎng)學生自主學習的能力,理所當然,我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學習。獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學習有互學、互查、互議、互評等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。而互動學習在預習、和課堂上都可以進行,主要表現(xiàn)課上組內的 A層學生帶動B層、C層學生學習,大家共同解決問題。在交流的過程中要注意發(fā)揮小組長的作用，要讓其組織好組內的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實則胡聊亂侃，同時教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當?shù)闹笇?幫助他們取得一致的看法。三、如何提高小組大展示的實效生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現(xiàn)狀。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學生，教師不要著急去講，要讓學生充分地說?，F(xiàn)在的課堂中，很多的時候不是讓學生去自己去感悟文本，而是讓學生努力感悟老師的感悟，學生實在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學生自己真是的有感而發(fā)的想法。當然，在小組大交流的過程中還是要有教師的組織，并不是讓學生漫無目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進行相應的形式設置。 目的是能夠在真實情景中運用語言進行得體的交際,傳遞信息,交流感情。 團隊游戲競賽是合作學習中一種常用的方法。在游戲 競賽式中,學