【正文】 有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。唐朝偉大的現實主義詩人。杜甫(712770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。(2)領會詩人通過寫景所表達的感情。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心弦。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，對此秋景，更覺傷悲。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下。詩中寫到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼。國家動蕩、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、好友離世(李白、高適、嚴武)的痛苦一時全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。這一年的重陽節(jié)，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。“安史之亂”已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。七、文本分析詩歌背景:公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。五、教學方式講授式、誦讀式、提問式。三、教學難點全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。、音韻美的特點和沉郁頓挫的整體風格。思維發(fā)展與提升：分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。教師需利用這些特點，讓學生理解詩歌，體驗詩情，學會鑒賞詩歌的方法。思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。高一學生注意力具有一定的穩(wěn)定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶。完成鞏固案習題。假如作者跨越千山萬水，穿越歷史塵煙，來到你面前，你會對他說些什么？讓學生思考、交流。達到了情與景的完美融合，整首詩運用情景交融的手法，抒發(fā)了對自身和國家命運的悲慨之情。師：同學們對全詩的意境和情感有了進一步的掌握，我們能否把這首詩讀的更好呢？ 生：齊讀師：這次同學們的語調更低沉哀婉、情感更加悲慨，看來已經把握了《登高》的內涵。注意重讀和語氣。這是一種什么樣的寫作手法？ 生：情景交融。師：短暫的生命面對永恒的長江，詩人感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產生惆悵?！?生：蕭蕭，樹葉紛紛落下，自然界已進入了秋天，詩人也是年事已高，由此感受到生命的短暫。生：渚清沙白從色調上看，清和白是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。生：猿嘯哀，猿猴的叫聲凄厲悲慘，更加重了詩人的悲哀之情。天高：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。小組探究合作。請大家朗讀前兩聯，找出作者寫了哪些景，這些景分別傳達出作者什么樣的情感。師：把握了詩人的情感之后，同學們感情更加飽滿，讀出了詩歌的沉重悲慨之情，很不錯。師：用緩慢、沉重的語氣讀出這種為己為國的愁苦憂悶之情。師總結：個人的多病、羈旅的艱辛、壯志的未酬、時代的苦難共同構成作者的悲慨，形成沉郁頓挫的詩風。詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。艱難兼指國運和自身命運一是指個人的艱難，生活困頓、壯志難酬：詩人遭受物質上和精神上雙重打擊。寫這首詩時已是漂泊在外的第八個年頭了，所以一個“?！弊直讹@漂泊流浪之悲感。生：詩人悲在萬里常作客，客居他鄉(xiāng)，濃重的漂泊孤苦之感。生：詩人悲在百年多病，年老又身纏重病。（學生思考35分鐘，同時多媒體呈現杜甫生平及此詩的創(chuàng)作背景，以便幫助學生更深入地理解詩人情感。后兩聯直接抒發(fā)作者內心的悲慨。下面我們就深入杜甫內心，感悟其心中深沉的悲慨。再讀，讀出情感師：聽完范讀以后，大家能否用詩中的一個字或詞，概括本首詩的感情基調？ 生：悲師：因為整首詩的感情基調是悲的，所以大家讀時語氣要緩慢、沉重，大家以緩慢沉重的語氣齊讀一遍詩歌，讀出“悲”的感情。重點疑難詞有：回：回旋 蕭蕭：模擬草木搖落的聲音 百年：借指晚年 艱難：兼指國運和自身命運 繁霜鬢：像厚重白霜似的鬢發(fā)。生：齊讀師：請同學們默讀詩歌，結合課下注釋，借助工具書，疏通文意，提出疑難詞句，小組討論解決。節(jié)奏方面，七言詩一般有四個節(jié)拍，二二一二或二二二一，不可以單看句式，要聯系意義的表達。o）倒，潦（lǎo）水。師：教師正音并明確節(jié)奏。其他同學注意聽，看其是否存在讀音和節(jié)奏上的錯誤。生：學生大聲自由朗讀。生：學生填空，齊答。首先我們來了解詩人杜甫。師：學習詩歌之前我們先來了解本課的學習目標。陳子昂登上幽州臺抒發(fā)前不見古人后不見來者的苦悶悲愴之情，辛棄疾登上健康賞心亭，感慨”把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意”的落寞與失意。教學難點：走進詩人的情感，感受詩人深沉的憂思。體會杜詩蘊含的深沉憂思。第一篇：登高教學設計《登高》教學設計教學目標：反復誦讀詩歌，領會情景交融的寫作手法。賞析詩歌意象，體味作者的思想感情。教學重點：掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，賞析該詩情景交融的藝術特點。教學課時：1課時 教學過程一、導入登高是中國古代詩歌一個常見的題材，千百年來詩人們反復地吟詠和描寫，登上高處詩人們往往有感而發(fā)。杜甫登上高處，又會是一番景象呢？今天我們一起學習杜甫《登高》。生：學生齊讀師：學習詩歌講求知人論世。同學們對杜甫可以說耳熟能詳了，并且課下做了課前導學案，請同學們和老師一起看著大屏幕填空。二、整體感知初讀，讀準節(jié)奏師：請同學們出聲自由朗讀課文，讀的時候注意讀音和節(jié)奏。師：指明學生來讀，讀時注意讀音和節(jié)奏。生：學生糾正讀音或節(jié)奏。同學們需要注意以下幾個字的讀音和寫法：渚（zhǔ），“潦“為多音字，潦（li225。同時注意 “鬢”的寫法，由髟加賓組成，為形聲字。師：請同學們齊讀該詩，讀準字音和節(jié)奏。生：該詩主要寫了作者登高時的所見所感。師：大家再聽一遍范讀，感受詩歌的節(jié)奏美、情感美。三、文本賞析品讀，讀準詩情師：聽完大家的朗讀，老師認為同學們讀的感情并不到位，原因在于大家并沒有深入理會作者的悲情。師：《登高》這首詩寫了作者登高時的所見所感，前兩聯為所見，后兩聯為所感。請同學們思考后兩聯寫了作者的幾種悲，你從那些字或詞中讀出的？在思考的同時，注意圈點勾畫做批注。）師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重陽節(jié)登高，倍感思親”。生：詩人悲在獨登臺，倍感凄涼。師：杜甫從４８歲開始，一直到點５８歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。……師：詩人還悲在艱難苦恨。二是國事艱難，連年的戰(zhàn)爭，國家一片混亂，黎民百姓仍生活在水深火熱之中?？嗪奘侵笜O度的悔恨，悔恨自己年事已高，無法挽救國家危難，壯志難酬。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。生：齊讀。賞讀——緣景明情師：王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物會是什么樣的呢。請用散文化的語言描述登高秋景圖。生：風急：急風使人感到非常冷，急風凜冽，詩人內心更加悲涼。師：正所謂天高地迥,覺宇宙之無窮。師：詩人當時身處夔州，境內巫峽的猿啼以凄慘聞世，巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳，悲哀之情可見一斑。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。生：長江滾滾顯示出歷史和時間的悠久。師：前兩聯通過詩人登高所見，將情蘊含在景物之中，營造了一種廣闊雄渾、沉郁而悲涼的意境，傳達出悲秋之情、壯志未酬之感。師：再把這四句齊讀一遍，加深對意象的理解，領悟景中之情。生：齊讀后兩聯?？偨Y：《登高》一詩寫作者登高所見所感，后兩聯直接抒情，前兩聯寫景，因作者以悲慨之心境觀物，所以景物都染上作者的主觀情緒，景中含情。四、拓展延伸讀經典文章，就要“知人論世”。五、作業(yè)熟背并默寫全詩。第二篇：《登高》 教學設計《登高》杜甫教學設計【學情分析】這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過去的學習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學習方法。能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。一、教學目標語言建構與運用：了解