【正文】 思想觀念，建立新的學習方式。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師。這就要求教師能適 應社會發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變思想觀 念，在組織教學中要創(chuàng)設一個良好的探 究科學知識的學習氛圍，改變過去以講 授法為主的教學模式，要讓學生積極參 與到課堂教學中來，注重學生的個人發(fā) 展，讓學生與教師互動，從而構(gòu)建一個 新型的教學平臺。創(chuàng)設科學探究的學習環(huán)境。針對以上情況，對農(nóng)村中學的老師 提出了一個關鍵的問題：如何培養(yǎng)學生 的實驗探究能力。但是，目前在一些教育相對落后的 農(nóng)村地區(qū)，由于教學設備相對落后，學 生總體素質(zhì)相對較低，對于學生的實驗 探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難?！缎抡n標》的實施無疑給教師的教 學和學生的學指出新的思路，給學生 的學習帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學的積極性。剛剛實施的《義務教 育課程標準教材》就是著力于教育新 形勢下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎 上提出教育的新理念。第二篇：在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力史洪軍王鳳物理是一門以實驗和觀察為主的 學科，從生活中引出材料，通過實驗探 究出其中的物理規(guī)律和原理，是學習物理學的重要途徑。探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的，同時只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等。在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學生明白了對同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，小組間相互質(zhì)疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助于激發(fā)彼此的靈感，促進彼此構(gòu)建出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而完成各單個小組難以完成的任務。發(fā)現(xiàn)各組得出的結(jié)論不一樣，甚至有兩個截然不同的結(jié)論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關，有的得出了與斜面的傾斜程度無關，他們也不知哪一個結(jié)論是正確的。再把準備好的器材拿到教室，三個同學一組，分發(fā)給他們。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實驗方案來檢驗假設的真?zhèn)巍１热缣骄啃泵娴臋C械效率，這是一個以前教材所沒有的新內(nèi)容，書本上也沒有給出結(jié)論，要讓學生自己探究得結(jié)論。四、放手讓學生自主探究在探究性課堂教學過程中，從問題的提出、方案的設計到實施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學生自主完成，充分體現(xiàn)了學生自主的原則。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察杯底和杯子的壁，問他們看到了什么現(xiàn)象？學生會觀察到有小氣泡附著在器壁上。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認識，進而形成良好的探究習慣，為探究能力奠定基礎。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什么不同的感覺？并觀察水面的變化。如上“浮力”一節(jié)時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生準備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個準備一盒橡皮泥，再一個學生準備一些花生米或者大米。二、課前讓學生做好充分的準備，調(diào)動學生探究的興趣在探究中學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神，并提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維。這時就把所有學生的積極性都調(diào)動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講臺試著把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋進不了瓶。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真?zhèn)湔n，設計一些演示實驗，創(chuàng)設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。一、做好演示實驗，激發(fā)學生的探究興趣興趣是人們從事一項活動的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導。我們結(jié)合物理學科的特點，以教材為載體，以實驗探究為核心，推出探究性的課堂教學模式：提出問題—猜想與假設—設計實驗—進行實驗—分析與論證—評估—交流。第一篇：淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開辟了探究性學習，強調(diào)了實驗在教學中的重要地位。下面結(jié)合人教教版初中物理教材，談談本人在實驗教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力。要培養(yǎng)學生的探究能力必須使學生對所學的內(nèi)容感興趣。如“大氣壓強”一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球?qū)嶒灒簝蛇吀饔?匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什么原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調(diào)動起來了。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。從而調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生探究的興趣。因此有些實驗要求學生課前自己準備。上課時，讓學生拿出他們事先準備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內(nèi)放糧食當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。再問此實驗現(xiàn)象可以給同學們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等于什么？三、觀察實驗是培養(yǎng)學生探究能力的基礎觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。由于初中學生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學中應有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生從表到里、由粗到細有順序地觀察事物。接著讓學生繼續(xù)觀察，學生會發(fā)現(xiàn)氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續(xù)觀察，看溫度計的示數(shù)如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數(shù)還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去了？問題提出后，學生在好奇心的驅(qū)動下，會積極地進行觀察，通過反復提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現(xiàn)象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。原來在傳統(tǒng)的課堂教學中占主導地位的教師，在探究性教學活動中轉(zhuǎn)而成為學習的組織者、合作者和指導者。先讓學生把這部分內(nèi)容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：“光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？”讓每個同學把自己的猜想或假設寫在課本上，接著設計實驗，教師引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然后展開討論。在設計實驗時應考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學生設計出表格。開始實驗后，教師巡視并隨時指導，學生做得積極而認真，做好后根據(jù)測出的數(shù)據(jù)計算。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時應及時引導他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設計有沒有不合理的地方，數(shù)據(jù)有沒有讀錯等等。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正?？傊谔岢刭|(zhì)教育的今天，提高學生的實驗探究能力，是學好物理的一個重要環(huán)節(jié)。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質(zhì)的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。隨著社會和經(jīng)濟 的發(fā)展，對人的素質(zhì)培養(yǎng)又提出了更 新、更高的要求。特別是重視科 學探究的教育作用，強調(diào)過程和方法 的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要讓學生學到獲取知識的方法和 途徑，增強探究未知世界的興趣和能 力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和 對科學價值觀的樹立。學生通過實驗探究，學 到了科學知識，掌握了探究科學知識的 方法，同時也增強了創(chuàng)新能力和實踐能 力。倒 如，在一些實驗探究課上，教師分析了 實驗的相關內(nèi)容之后，有相當一部分學 生就無從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便 應付的現(xiàn)象，影響了探究式教學的效 果。本人就學習和教學實 踐中積累的經(jīng)驗提出一些見解，與大家 商榷。構(gòu)建新 型的師生互動平臺以教材為主，實驗為輔的舊教學模 式在農(nóng)村中學中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學思想——“傳道、授 業(yè)、解