【正文】 力營造讀書的氛圍。組織學(xué)生交流自己在課外收集的與本單元主題相關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的方法進行課外閱讀，匯報各自的閱讀感受。這樣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法運用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點，閱讀的速度也有所提高。這樣，學(xué)生在選擇課外閱讀材料 時便能有的放矢，也便于教師進行指導(dǎo)。在單元內(nèi)容教學(xué)前，我以單元前的引言為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，知道本單元內(nèi)的所有課文都是圍繞一個主題講述的。針對這樣的編排體例，我在教學(xué)中，采用“整體——部分——整體” 的基本教學(xué)模式。北師大版教材在編排體例上做了很大的改革。四、借助資源，促進課外閱讀學(xué)生課內(nèi)閱讀量總是有限的。由于孩子的表現(xiàn)欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時，教師應(yīng)注重范讀的重要性，并做好領(lǐng)頭人的作用，發(fā)揮指導(dǎo)作用。這時教師就要充分指導(dǎo)，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現(xiàn)文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內(nèi)容和所富含的意義。可以通過表演來詮釋和理解。三、讀演結(jié)合，提高閱讀能力。一些優(yōu)美的文字，可讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進行背誦。為了迸一步激發(fā)學(xué)生的興趣，消除疲勞，還讓學(xué)生邊欣賞音樂，邊朗讀。在學(xué)生將文章讀書后，可以采用多種形式讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語言，觸發(fā)語感。首先是教師的范讀，可以給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學(xué)生正音正字。二、誦讀并行，教給閱讀方法。在平時教學(xué)中，我們可以利用課前三分鐘班會、說話課和語文大課堂開展學(xué)生講故事、猜謎語、表演等活動，通過這些活動不僅能培養(yǎng)了孩子們的表演能力，還能激勵學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書的好習(xí)慣。這也是平時教學(xué)中我們采用較多的方法之一。在講故事的過程中，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以激發(fā)學(xué)生讀的渴望，形成閱讀期待。談話、故事生成閱讀期待。比如課前制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，從視覺、聽覺等方面吸引學(xué)生，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，趣中獲”。通常采用的方法有：多媒體課件激發(fā)閱讀興趣。”可見興趣對于低年級小孩兒來說非常重要，我們要從興趣入手，讓他們體會到讀書的樂趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣?！睘榱顺珜?dǎo)閱讀的風(fēng)氣，扎扎實實地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀任務(wù)落到實處，讓中外名著走進孩子們的生活，讓孩子們熱愛讀書，作為一名有責(zé)任心的低年級語文教師，就要培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。第一篇：淺談農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)淺談農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)高峰小學(xué)劉鑫知《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀明確提出了以下要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種的閱讀方法。能借助工具書閱讀淺易文言。我主要是采取一些切實可行的符合農(nóng)村小學(xué)實際的方法，如培養(yǎng)良好的閱讀基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展豐富的閱讀活動，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)木毠P機會，形成良好的激勵機制，讓學(xué)生在對閱讀感興趣的基礎(chǔ)上，形成愿讀、樂讀、悅讀的過程。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因為他們剛?cè)雽W(xué)不久，認(rèn)識的字不多，我們就要引導(dǎo)他們讀一些適合他們閱讀的、感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式和他們一起閱讀，使他們感受閱讀的快樂。低年級學(xué)生有意注意時間段，我們要經(jīng)常利用一些他們感興趣的圖畫、聲音、兒歌、故事等教學(xué)輔助手段激發(fā)他們的興趣，有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。我在講授《世界多美呀》這篇課文時就才用了多媒體課件輔助教學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到藍湛湛的天空、碧澄澄的小河以及五彩繽紛的美麗世界，立刻陶醉了，贊嘆聲一片，情不自禁地發(fā)出了“真美呀”的感慨，在課件的幫助下學(xué)生讀得如癡如醉，學(xué)得津津有味。在教學(xué)中，我們還可以通過聲情并茂的故事吸引學(xué)生，使學(xué)生無形中受到感染熏陶。如在學(xué)習(xí)《誰住頂樓》這篇課文時，我就采用講故事的方法導(dǎo)入，我先詢問學(xué)生，如果你家買新房了，你最想住幾樓？最不想住幾樓？為什么？然后講故事：新樓房建成了，小猴、老牛、小狗、小兔等都來了，他們都爭著要住頂樓，你說這是為什么呢？從而使學(xué)生形成閱讀期待，有了這份閱讀期待，學(xué)生會學(xué)的也別投入、用心。多形式教學(xué)活動強化閱讀習(xí)慣。平時課堂教學(xué)中也可以讓閱讀能力強的學(xué)生輪流領(lǐng)讀，激勵大家多讀書，爭當(dāng)“小老師”。在初讀課文過程中，可以通過教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌讀等方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。實踐證明，老師生動形象、準(zhǔn)確地范讀，能激起學(xué)生讀書的欲望，并在讀中感受語感。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。如比賽讀、齊讀、分組讀、抽簽讀等形式。有時將課文制成投影片，讓學(xué)生眼看屏幕，伴隨著優(yōu)美音樂，人情入境地朗讀。這一步步的教學(xué)，使學(xué)生的語感得到初步訓(xùn)練，同時也注重了閱讀方法的培養(yǎng)。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。如教學(xué)《小母雞種稻子》時，我讓孩子們自己預(yù)先準(zhǔn)備好小母雞和小貓、小豬、小鴨的頭飾，在上課時小組對照課文，自編自演，也更加了解了小母雞的勤勞以及勞動的辛苦。在平時的語文教學(xué)中，我還經(jīng)常有針對性的開展各種閱讀活動：趣味故事劇表演，我是小主角的課本劇表演，把文本當(dāng)成一個劇本去“演”，使得學(xué)生的好奇心和表演欲得到充分的利用，他們的積極性一下子就提高了。課外可增加閱讀量，以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立讀書的習(xí)慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀、速讀的能力。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。把每一個單元作為一個整體來進行教學(xué)，借助教材資源，在課內(nèi)教學(xué)的過程中教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。并預(yù)先布置學(xué)生在課外讀物中尋找與本組主題相關(guān)的作品進行閱讀。在按課文編排順序進行單課的常規(guī)教學(xué)時，我根據(jù)課文各自的特點，采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，不平均使用力量，部分課文采用精讀的方式教學(xué)，有些較淺顯的課文則采用泛讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，泛讀的課文在教學(xué)中更注