【正文】 ，在反思活動結(jié)果的過程中體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引出國際計量單位“厘米和米”。目標(biāo)定位在哪里？這往往是老師備課時“痛苦”所在。四、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位是教學(xué)成功的必要條件。因為這時課堂已變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是持續(xù)交互的動態(tài)情境，是課堂的本來狀態(tài)，作為教師不應(yīng)該驚慌，驚慌就意味著教師還停留在課堂預(yù)設(shè)的水平上；欣喜則意味著教師能直面學(xué)生、直面課堂。當(dāng)然作為教師出現(xiàn)驚慌也是難免的，關(guān)鍵是教師如何看待課堂中動態(tài)生成的新知識？這是對數(shù)學(xué)教師的極大考驗。當(dāng)然這些生成的新知識，可能是教師備課時不曾想到的，始料不及的。在本課的教學(xué)中，教師和學(xué)生輕松步入課堂，應(yīng)用教室里的課桌，創(chuàng)設(shè)請媽媽買桌布的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中，利用身邊的物體進行操作、比劃，產(chǎn)生大量的課程資源。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)資源往往是教師課前準備好大量教具，在課堂上師生利用事先準備好的材料進行學(xué)習(xí)、操作。我們在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo)，靈活的設(shè)計教學(xué)活動。第一種方案尊重學(xué)生的認知起點，但學(xué)生對統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是非常深刻；第二種方案注重對統(tǒng)一長度單位必要性的理解，在教學(xué)時，遵循了知識產(chǎn)生的過程但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)已有認知起點。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來測量。在嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。二、學(xué)生已有經(jīng)驗是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。教師在教學(xué)過程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)是在解決具體問題的過程中進行的。比如借助步長來測量計算家到學(xué)校的長度的方法。師：現(xiàn)在你知道課桌的長是多少厘米嗎？[預(yù)計學(xué)生活動]學(xué)生借助測出的鉛筆的長度、手掌的寬等結(jié)合前面一開始的測量結(jié)果計算得出課桌的長大約是多少厘米。[預(yù)計學(xué)生活動]學(xué)生一邊測量一邊說方法：零刻度對齊起點，尺子有刻度的一邊和物體靠緊，讀出另一頭的刻度。師：老師這里有一根小棒，請你仔細觀察一下，猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計的準嗎？[預(yù)計學(xué)生活動]學(xué)生進行估計，同時用尺進行測量驗證自己的估計。[預(yù)計學(xué)生回答]手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等。[預(yù)計學(xué)生回答]尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長度都是1厘米。[預(yù)計學(xué)生活動]介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。教師借助下面的圖片(略)介紹尺子（統(tǒng)一長度單位）產(chǎn)生的過程。如果學(xué)生體會到用尺上的厘米為單位測量比較好，就直接出示直尺來認識；如果學(xué)生沒有使用尺子上的刻度來測量，就引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法小明媽媽就能比較準確知道課桌的長是多少，買到合適的布。如果要選擇一種描述出的結(jié)果通知媽媽買桌布，你覺得選擇哪一種比較合適些？[預(yù)計學(xué)生思考活動]學(xué)生在選擇結(jié)果時可能會有爭論，有可能認為用手掌等肢體告訴小明媽媽比較好，也有可能認為用尺子量出的結(jié)果比較好。]你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報的過程中讓學(xué)生說說是怎么比劃的？[預(yù)計學(xué)生比劃的結(jié)果（教師板書）]手掌寬 鉛筆長 橡皮長 尺子（厘米）……課桌長 6掌多 4支不到 11塊 56厘米 ……師：為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？[預(yù)計學(xué)生活動]使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。師：請同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來試一試，比劃出桌面有多長。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。在估計學(xué)生熟悉的物體長度的活動中，進一步掌握長度單位厘米，初步學(xué)習(xí)估測的方法，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?；谝陨系乃伎迹贫ㄒ韵陆虒W(xué)目標(biāo)：比劃、描述課桌長度的過程中，產(chǎn)生認知沖突，初步經(jīng)歷長度單位產(chǎn)生的過程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。長度單位的學(xué)習(xí)學(xué)生主要經(jīng)歷三個實踐活動：一個是借助身邊的工具描述物體的長度（你能比劃出課桌有多長嗎？）；第二個是用多種方法描述1厘米的長度建立表象（生活中哪些物體的長度是1厘米？）；第三個是應(yīng)用學(xué)生已經(jīng)初步建立的掌寬、指長等肢體的長度來測量物體的大致長度，拓展到實際生活（你能不用尺子測量出數(shù)學(xué)書的長大約是多少嗎？）。三、注重活動，實踐體驗。基于這樣的理解，我們讓學(xué)生用不同的工具測量物體長度得到一些模糊的不同的數(shù)據(jù)；從而利用這些動態(tài)生成的課程資源來比較分析，產(chǎn)生認知沖突，創(chuàng)造出統(tǒng)一的長度單位，建立長度單位的表象，學(xué)習(xí)用尺測量，從而學(xué)會清晰的描述物體的長度，解決問題；最后又利用測量出的物體的長度在生活中應(yīng)用，估測物體長度。我們認為在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，除了要讓學(xué)生感受到?jīng)]有統(tǒng)一長度單位帶來的不便，又要讓學(xué)生結(jié)合生活實際體會到各種長度單位在具體情景中的作用。什么是長度單位？以往我們理解長度單位，往往把長度單位和國際長度單位統(tǒng)一起來，強調(diào)認識千米、米、分米、厘米等長度單位，學(xué)生在描述物體的長度時一味追求用尺精確測量物體的長度，而面對生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。這樣在日常生活的背景下，從全球的視野中來認識統(tǒng)一計量單位的必要性，從而把學(xué)生的認識過程和歷史上沒有尺之前人們認識交流長度的方法統(tǒng)一起來，既創(chuàng)造出“長度單位”，又為以后認識國際計量單位奠定基礎(chǔ)。在這里，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)長度單位，不僅要學(xué)習(xí)掌握國際計量單位厘米的意義，還要讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程。第一篇：教學(xué)設(shè)計：《長度單位》（xiexiebang推薦）教學(xué)設(shè)計：《長度單位》教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)確定一、拉深背景，整體認知。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動是一個再創(chuàng)造的過程，在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，感受到知識產(chǎn)生的必要性，從而想辦法創(chuàng)造出新的知識，建構(gòu)意義。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生應(yīng)用不同的工具測量描述物體的長度，得到不同的結(jié)果，初步感受到?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準來測量帶來的不便，從而感受到統(tǒng)一長度單位產(chǎn)生的必要性。二、拓展意義，發(fā)展思維。其實，在生活中表示物體長度的方式是多樣的，一拃、一塊橡皮、一個手掌的寬等等都可以作為長度單位來使用，這些長度單位在生活中的應(yīng)用也非常廣泛，只不過利用這些單位在交流的過程中有些不便，需要統(tǒng)一。讓學(xué)生在表示課桌有多長的活動中，感受到我們可以用各種各樣的物體為標(biāo)準來表示，體會在生活中單位的多樣性，使學(xué)生在認識國際長度單位之前對長度單位有一個全面的認識。從模糊到清晰最后又回到模糊，特別是把學(xué)生的數(shù)學(xué)世界和真實的生活世界進行了溝通，使學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，學(xué)活知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要讓學(xué)生在解決問題的實踐活動中，去感知，體驗。這樣就要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和體會到的方法策略靈活地處理解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維。通過解讀直尺，認識長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測量物體長度的過程中比較、交流、總結(jié)，豐富長度單位的表象同時掌握正確測量長度的方法。在學(xué)生自主、合作的過程中，通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。師：小明為了保護課桌，想請媽媽買塊布來做桌布，你想他媽媽該了解些什么呢？[預(yù)計學(xué)生回答] 要了解桌面的大小，課桌有多長，有多寬。注意在合作的過程中要輕輕的商量，盡量不要影響其他同學(xué)，比一比哪些同桌合作得好？（如果學(xué)生感到束手無策，可以引導(dǎo)學(xué)生用身邊的東西去比一比）[預(yù)計學(xué)生活動]學(xué)生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進行測量活動。鉛筆比較長，橡皮比較短。（教師在學(xué)生爭論的過程中引導(dǎo)學(xué)生得出媽媽和小明使用同一個標(biāo)準比較好一些。二、實踐操作，建構(gòu)意義出示直尺，介紹尺子的來歷。師：你們認識直尺嗎？觀察一下，向同學(xué)介紹一下你了解的有關(guān)直尺的知識。（可以引導(dǎo)學(xué)生比較尺子上的刻度是否一樣長）師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米到底有多長？請你指一指。師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米。師：大家都知道1厘米有多長了嗎？請同學(xué)們在紙上畫一畫，你能不用尺子上的刻度畫出1厘米嗎？請同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長嗎？[預(yù)計學(xué)生活動]用尺進行測量。7．師：你們是怎么量的？請同學(xué)演示測量方法。三、學(xué)習(xí)拓展，解決問題師：請你估計一下你的手掌寬、鉛筆的長，橡皮的長分別是多少？并量一量。師：你們能不用尺量出數(shù)學(xué)書的長大約是多少，測出你家到學(xué)校大約是多少嗎？[預(yù)計學(xué)生活動] 學(xué)生想到借助身邊熟悉的物體的長度測量計算。課后反思：一、好問題的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。問題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵?！罢n桌有多長”？“1厘米有多長”？“不用尺子測出數(shù)學(xué)書的長是多少厘米？”這三個問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個問題的過程中，初步經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程，認識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。學(xué)生對長度單位了解了多少？這是我們在設(shè)計教學(xué)方案時重點思考的內(nèi)容。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。根據(jù)這樣的認識，我們比較了兩種方案，一種是先認識尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學(xué)會應(yīng)用尺子正確測量物體的長度，然后通過時光倒流到?jīng)]有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而認識直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會正確測量方法。經(jīng)過不同地區(qū)學(xué)生試驗比較發(fā)現(xiàn)，同一種設(shè)計在不同的班級中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對長度單位厘米認識較多的班級的學(xué)生采用第一種方案比較符合學(xué)生的認知規(guī)律，對長度單位認識較少的班級的學(xué)生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認知沖突，使學(xué)生較好地經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。三、教師課堂組織引導(dǎo)水平是捕捉教學(xué)時機的關(guān)鍵。開放的數(shù)學(xué)課堂強調(diào)數(shù)學(xué)課程資源在師生互動中動態(tài)生成，這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于引發(fā)學(xué)生認知沖突，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化。通過對這些資源的分析，引發(fā)認知沖突，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，發(fā)展學(xué)生的思維。但教師對動態(tài)生成的課程資源能否很好的組合利用這些資源，把學(xué)生的思維引向深入，是課堂是否富有生命活力的重要標(biāo)志。筆者認為：教師首先要沉著，要感到欣喜。其次，教師要充分利用師生互動生成的新知識，為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們在設(shè)計教學(xué)活動時，經(jīng)常要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教材的編寫要求，學(xué)生的實際來確定課堂的教學(xué)目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出要讓孩子在自己的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的過程。但從實際的教學(xué)活動來看，要讓二上年級的學(xué)生真正體會到需要國際單位產(chǎn)生的必要性是有一定難度的，學(xué)生可以體會“不同的單位測出的結(jié)果是不同”同時感受到“長的長度單位測出的數(shù)較小，短的長度單位測出的數(shù)較大”這兩點，對于理解統(tǒng)一長度單位的必要性有一定的難度。我在設(shè)計教學(xué)時把目標(biāo)定位到讓孩子經(jīng)歷體驗統(tǒng)一長度單位產(chǎn)生的必要性這樣的高度，而在課堂實施時，總感覺到學(xué)生的體驗沒有到位，可能就是教學(xué)目標(biāo)定位過高的原因吧。[第二篇：長度單位教學(xué)設(shè)計[新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元 長度單位教案] 第一單元 長度單位 第一課時 認識厘米、用厘米測量 教學(xué)內(nèi)容：課本第1—3頁 教學(xué)目標(biāo)：1．理解使用統(tǒng)一的長度單位進行測量的必要性；2．初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念； 3．會用刻度尺測量物體的長度；（限整厘米數(shù)）4．培養(yǎng)動手能力和主動估計物體長度的意識，新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元 長度單位教案。教學(xué)難點：建立1厘米的長度概念。學(xué)具：刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的硬幣?？梢杂媚阌械臇|西比一比，測一測）2．提出測量中的矛盾問題（1）在剛才的實際測量當(dāng)中，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有5顆別針那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有4個三角形那么長，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有2把小刀那么長。2．感知1厘米的實際長度：（1）把1厘米的長度畫在黑板上； 3．觀察自己的刻度尺：你知道從刻度“0”到哪兒是2厘米長嗎？（從0到2）從刻度“0”到哪兒是3厘米長嗎？（從0到3）也就是說，從刻度“0”到幾，就是幾厘米。（2）小組匯報：你們是怎么測量的？ 2．統(tǒng)一測量的方法介紹：量物體的時候，把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米。3．實際測量物體的長（1）測量同桌準備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查。看練習(xí)一的1題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。（取整數(shù)）一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。2．討論交流，想辦法。六．全課小結(jié)今天學(xué)了什么？板書設(shè)計：教學(xué)反思：第三篇：長度單位教學(xué)設(shè)計《長度單位》教學(xué)設(shè)計滄縣大官廳鄉(xiāng)呂寺小學(xué)（一）、課標(biāo)分析：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解常見的量。（二)、教材分析：通過第一學(xué)期“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本節(jié)課主要有兩方面的知識，首先由測量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。方便他們以后對測量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用)(三)、學(xué)生分析：二年級學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，已經(jīng)認識了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學(xué)會了一些簡單的統(tǒng)計方法。(四)、教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合實際問題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，形成相應(yīng)的長度觀念?！袄迕住弊鲉挝粶y量物體的長度（限整厘米）。4．在活動中，進一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一長度單位以及厘米和米。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，通過種實際操作，加深學(xué)生對長度單位厘米和米的認識。教學(xué)過程一、活動中體會統(tǒng)一長度單位的必要性（一）介紹“1拃”的長度。（二）學(xué)生測量。（三）匯報交流。并說說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2．討論:（1）量的都是課桌的長，為什么測量結(jié)果不一樣