【正文】 許多不同類型的理論模式。求異法在課堂結(jié)束時，老師可以引導學生前后聯(lián)系，將一些有共同特點的內(nèi)容的相異點列出來，進行分析對照。置疑法老在學生順著自己思維走，準備結(jié)束新課的學習時，突然設(shè)置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路?？墒?，新課程理念告訴我們，不能過于關(guān)注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關(guān)注學生的達成，將會忽視學生的可持續(xù)發(fā)展。提倡積極的強化鞏固在教學中可以采用變式教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識、擴大加深原有知識和積極運用所學知識與實際來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。在教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學需要，有計劃地組織好復(fù)習，教師要向?qū)W生提出復(fù)習與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習的時間，及時進行；要注意復(fù)習方法的多樣化，運用提問、講授、作業(yè)、實驗等各種方法進行復(fù)習。例如，英文字母，古詩詞等。所以在教學中要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？在理解的基礎(chǔ)上強化鞏固理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。鞏固的目的就是強化。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。在傳統(tǒng)教學定勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價世界的今天，教師要特別關(guān)注學生的參與。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應(yīng)該重點關(guān)注的問題。因為教師的引導地位和成人優(yōu)勢，教師參與教學活動是不成問題的。結(jié)合點找得準，課堂教學就能和諧進行，這樣的課就是一堂好課?！斑^猶不及”，這是一個基本理念。上述矛盾幾乎充斥著每一節(jié)課。這就是班級教學中“收”與“放”的關(guān)系。班級授課的教學形式強調(diào)學習目標的一致，強調(diào)主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。過分強調(diào)教師的作用會使學生陷入被動，產(chǎn)生消極；過分強調(diào)學生的作用，就會使教學無序、低效。教師作用與學生作用的矛盾教師是課堂教學、主題探究的組織者、指導者和引領(lǐng)者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。但是，不能因為強調(diào)知識的主要來源是接受間接知識，進而否認學生在探究中“親歷”的重要性。接受間接知識與親歷經(jīng)驗的矛盾學校教育的主要功能之一，就是給學生創(chuàng)造一個快速接受間接知識的環(huán)境和路徑。但是，課堂教學確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。如何進行這個環(huán)節(jié)的教學？恐怕一百個老師就有一百種看法。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學生學的方式，是這一教學環(huán)節(jié)的核心問題。傳統(tǒng)的教學把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。由科學故事導入由詩句、諺語、俗語導入由學生身邊實例導入由社會熱點導入由多媒體演示導入三、主題探究課堂教學的第三個環(huán)節(jié)是主題探究。由問題導入美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。形式要多種多樣。導語要短小精悍。導語的設(shè)計要因課型的不同而不同。不要用過深的教學內(nèi)容作為引語，否則學生無法接受。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。符合教學內(nèi)容。課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設(shè)計導語，與教學目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。教師應(yīng)當在學生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問??）中使教學計劃不斷生成和實現(xiàn)。新的教學觀點認為，教學過程中各種教學因素的相互作用的發(fā)展變化難以預(yù)料，具有不確定性，教學設(shè)計應(yīng)該不應(yīng)是完全預(yù)測的、精確的、而應(yīng)是一般的、生成的，在教學過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導致教學過程的不確定狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學觀點認為，教學過程是線性的漸進過程，把教師的教學要素視為決定性因素，把教學過程視為剛性的過程，以追求教學“效率”為原則。對教學過程的認識，大致有兩種觀點。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當設(shè)計“留白”，給學生自由發(fā)展讓出空間。體現(xiàn)不同的教學內(nèi)容的特點、自己的風格教案中體現(xiàn)的教學過程是師生共同參與、積極互動的。教案，是教學設(shè)計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學過程的設(shè)計既是一個復(fù)雜的物質(zhì)準備又是一個理想的心理預(yù)期。同時也需注意到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)的，許多涉及的因素是變化的，教學設(shè)計工作應(yīng)在科學的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進行。需要注意的是，將一個完整的教學設(shè)計過程分解為諸多要素是為了便于深入地分析、理解和掌握。教學評價就是將學生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標相比較，看看“有沒有到那里去”。教學設(shè)計要以反饋評價為調(diào)控反饋評價是系統(tǒng)科學的重要方法。教學組織形式、教學結(jié)構(gòu)程序策劃、教學媒體材料設(shè)計與開發(fā)等，均屬于教學策略的范疇。學情教學策略是指在具體條件下，為實現(xiàn)預(yù)期目標所采用的途徑和方法，也就是在明確“要到哪里去”后，解決“怎么到哪里去”的問題。行為與創(chuàng)新■課時安排■教學方法與手段信息技術(shù)的學習可以采取項目引導、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲?qū)W習、探究學習、實驗學習、設(shè)計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動■教學重點與難點■課前準備■教學過程教學設(shè)計要以學生為導向以策略為重點在教學過程中，學生處于學習的主體地位，教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來，學習最終是由學生自己完成的。你接下來設(shè)計的師生的活動、教學的流程，媒體的設(shè)計與選擇、教學策略的確定及其應(yīng)用，都要圍繞實現(xiàn)教學目標來進行，又都要受到教學目標的制約。第一篇：教學設(shè)計過程的一般模式教學設(shè)計過程的一般模式上可以看出，教學設(shè)計過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中目標、學生、策略和評價是構(gòu)成教學設(shè)計的四大基本要素。問題一一個完整的教案包括什么？■教材分析■學情分析■教學目標 教學設(shè)計要以目標為核心在教學設(shè)計理論與方法中，目的的設(shè)計是為了優(yōu)化實現(xiàn)預(yù)期的目標，因此在看到備課題材時必須明確“要到哪里去”的問題。問題二：n 備課目標的要求是什么？普通的三維目標知識和技能；過程和方法；情感態(tài)度和價值觀。因此教學設(shè)計特別重視對學生的分析，在分析學習者一般學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學生需求、初始能力、接受能力、個別差異等，對學習的外部環(huán)境與刺激及其內(nèi)部學習過程發(fā)生和進行的智力與非智力因素加以統(tǒng)籌分析，以便更有針對性地對學生進行因材施教，促進學生更好地學習。教學策略包括教學組織策略、教學內(nèi)容傳遞策略和教學資源管理策略三類。在教學設(shè)計視野中，教學策略是教學過程的綜合解決方案，是保證教學目標實現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學設(shè)計的重點?！傲魉桓瑧魳胁惑肌?，一個系統(tǒng)只有不斷地更新完善，才能保持持久的生命力。它通過確立評價指標體系，利用科學方法對收集到的教學反饋信息進行分析與處理，從而獲得對教學設(shè)計方案和實施過程進行修改的信息，以使教學更加趨于完善。在實際工作中，應(yīng)從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”教學設(shè)計四大基本要素的一致性，使其相輔相成，產(chǎn)生1+1?2的整體效應(yīng)。問題三n 教學流程有哪幾個大的環(huán)節(jié)組成？課前準備導入主題探究新授練習強化鞏固 注意評價總結(jié)拓展教學環(huán)節(jié)一、課前準備什么是“課前準備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點來，但是在新的教育理念下，課前準備到底應(yīng)該做些什么呢？傳統(tǒng)觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學生、備教法、備媒體?..現(xiàn)在，“備課”一詞已經(jīng)被一個新的概念所代替，它就是“教學設(shè)計”。一提起教學設(shè)計，自然就要想到教案。所以，教案應(yīng)該從以下幾個角度來思考；對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。在重視“預(yù)設(shè)”的同時重視“呈現(xiàn)”。在教學設(shè)計理論中，對課堂教學的過程的認識是首先應(yīng)該解決的問題。一種觀點認為，教學是一個“物理”系統(tǒng)（傳統(tǒng)的觀念），另一種觀點認為，教學是一個復(fù)雜個“生命系統(tǒng)”。在這重觀點中是不具備成長的觀念的。教學設(shè)計應(yīng)該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。二、導入俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入與該課教學效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，導入新課，設(shè)計導語，應(yīng)該遵循以下原則：符合教學目標。教學伊使的導語是完成教學任務(wù)的一個必要而有機的部分。從學生是實際出發(fā)。因而導語的設(shè)計要從學生的實際出發(fā)，照顧到學生的年齡特點、性格特征。從課型的需要入手。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習課要注意分析比較，歸納總結(jié)。一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長容易喧賓奪主。下面向大家介紹一些基本導入的方法。因此在章節(jié)教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想或滲透本課學習目標研究主題?！爸黝}”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格?！爸黝}探究”是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。但是“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。（一）、正確處理課堂教學的主要矛盾，巧妙的設(shè)置結(jié)合點一堂課，無論講授什么內(nèi)容，不論采取哪種教學模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。間接接受知識，是課堂教學的主要方式，也是主題探究的主要形式。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能體驗獲得知識的艱辛，才能實現(xiàn)立體收獲，既收獲知識，有享受了過程教育，體驗了學習中成功的愉悅。學生是課堂教學、主題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發(fā)生。學習目標的共性與個性的矛盾。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調(diào)動。因此，我們不能為了提倡探究學習，就 否認講授學習，即便是在以探究為主的課堂里；也不能在承認講授作用的時候，有意無意的拒絕探究的方法，即便是在以講授為主的教學中。因此，教師的教學水平、教學藝術(shù)，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結(jié)合點。（二）、學生的參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標按照新課程的主張，教師與學生都是活動的主體，教材是教學的客體。要注意的是，教師的過度參與會抑制、排擠學生的參與程度。個別教學、小組學習、動手做、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。四、強化鞏固強化鞏固是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。要使學生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學中還應(yīng)要求學生對一些知識做機械記憶。重視組織各種復(fù)習復(fù)習是鞏固知識的主要手段。要指導學生掌握記憶方法、學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。這些方法與簡單的復(fù)習相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個要求學生在鞏固中前進！五、總結(jié)拓展老師們認為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的。課堂應(yīng)該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。（一）、課堂總結(jié)的意義對所講授的知識加以總結(jié)、整理深化概念、規(guī)律、反饋信息設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學服務(wù)（二）、總結(jié)拓展的方法畫龍點睛法老師在結(jié)束時，把精彩的片段或關(guān)鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設(shè)計成能發(fā)人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。這種置疑也可以延伸到課外。學生通過分析比較加深認識。但是，可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教學設(shè)計成果的評價。從這七個基本組成部分中還可以進一步抽取出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。教學設(shè)計過程模式的基本組成部分序號 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 學習需要分析 學習內(nèi)容分析 學習目標的闡明 學習者分析 學習策略的制定模式中出現(xiàn)的用詞問題分析，確定問題，分析、確定目的 內(nèi)容的詳細說明，教學分析，任務(wù)分析目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，縮寫行為目標教學對象分析、預(yù)測，學習者寢能力評定 安排教學活動，說明方法，策略的確定 教學媒體的選擇和利用 教學資源選擇，媒體決策，教學材料開發(fā)試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行7 教學設(shè)計成果的評價為評價，反饋分析教學設(shè)計過程的一般模式描述了教學設(shè)計的基本過程。（一）教學設(shè)計的前端分析前端分析是美國學者哈利斯（Harless,J．）在1968年提出的一個概念，指的是在教學設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指學習需要分析、教學內(nèi)容分析和學習者特征分析。學習需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學習者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學設(shè)計項目的總目標，為教學設(shè)計的其他步驟打好基礎(chǔ)。圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現(xiàn)總的教學目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。教學設(shè)計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲得成功的教學設(shè)計，就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特征為教學設(shè)計的出發(fā)點。學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。學習風格分析主要側(cè)重于了解學習者之間的一些個體差異，要了解不同學習者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對學習環(huán)境和條件的不同需求；了解他們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水