【正文】 驗(yàn)小學(xué)課題研究計(jì)劃20062007學(xué)吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究計(jì)劃指導(dǎo)思想：以市教科室主任會(huì)議精神為指導(dǎo)思想，以十一五課題申報(bào)為契機(jī)，依托全校教師，以課題研究為載體，扎扎實(shí)實(shí)開展教育科研活動(dòng)。課題研究過程是一個(gè)螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,它不是一個(gè)線性結(jié)構(gòu),而是一個(gè)不斷的趨進(jìn)問題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。個(gè)人課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正,它不可能停滯在一個(gè)凝固的“成果”上,而是一個(gè)不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。第二,評(píng)價(jià)和解釋,在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上,對(duì)研究的過程和結(jié)果作出判斷,對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋,探討各種教學(xué)事件背后的理念,揭示規(guī)律,提高認(rèn)識(shí),提煉經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究不僅需要行動(dòng),而且也要求“寫作”,教師應(yīng)將行動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來,并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案,在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試,在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn),形成新思路,總結(jié)在課題研究中既是一個(gè)研究循環(huán)的終結(jié),又是過渡到另一個(gè)研究循環(huán)的中介。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。第三,教育性,服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。這意味著教師在行動(dòng)時(shí),不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計(jì),要根據(jù)實(shí)際情況,隨時(shí)對(duì)方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。第二,探索性,發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想,課題研究的核心是行動(dòng),行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程,但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作,而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新,是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程,它具有以下特征:第一,驗(yàn)證性,檢驗(yàn)研究方案的可行性,證實(shí)或證偽研究假設(shè)。事實(shí)證明:一個(gè)好的假設(shè),是課題研究的關(guān)鍵。但是假設(shè)又并非臆斷,它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒,又經(jīng)過研究者的論證和交流,因此,假設(shè)又具有科學(xué)性,正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。教師要圍繞課題研究的問題,搜集相關(guān)的文獻(xiàn),并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理,從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息,明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)原有研究的不足,站在問題的前沿,尋找研究問題的理論支撐,保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開展。這里最重要的工作有二:第一,要了解已有研究成果,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化,問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰,各科教師都可以選定其中的任一問題,作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn),任何一個(gè)問題在解決的過程中,必然會(huì)引申新問題,從而成為研究課題的派生問題。如對(duì)“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”課題,我們界定的研究?jī)?nèi)容是:第一側(cè)重理論方面的有,①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征,②自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn),③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律。研究?jī)?nèi)容的界定不但將課題分解為一個(gè)個(gè)可以直接著手的具體的問題,也規(guī)定了一定的范圍,任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。小學(xué)課題研究工作計(jì)劃小學(xué)課題研究工作計(jì)劃課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。要求實(shí)驗(yàn)教師上好每一節(jié)研究課，學(xué)校要組織人員對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)議，全方面進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。開展課題研究講座，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)。（1）落實(shí)任務(wù)，腳踏實(shí)地、事實(shí)求實(shí)地開展研究；（2）注意第一手研究資料的收集；（3）及時(shí)整理研究資料；（4）積極書寫相關(guān)論文，注重成果的轉(zhuǎn)化。改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)、自我教育的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同的興趣，經(jīng)常提出開放性或發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立探索、研究的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。8．課題匯報(bào)活動(dòng)。6．做好課題研究的各項(xiàng)工作，積極參加鎮(zhèn)級(jí)評(píng)比活動(dòng)。2．分學(xué)段進(jìn)行觀察活動(dòng)。本學(xué)期課題研究進(jìn)度表。每位課題組成員都要在日常的教育工作中，練就一雙慧眼，善于把教學(xué)工作中的各種資源納入研究的范圍。這是課題進(jìn)展的基礎(chǔ)和前提，并且每月進(jìn)行一次讀書沙龍。二、以課題為抓手，創(chuàng)特色品牌。結(jié)合本鎮(zhèn)資源而開展的研究實(shí)際，有針對(duì)性、有計(jì)劃地開展研究并定期進(jìn)行階段總結(jié)與匯報(bào)。課題組是課題研究的重要陣地，為了確保課題研究的經(jīng)?；⒅贫然?、深入化，課題組活動(dòng)必須正常、高效。第一篇：小學(xué)課題研究計(jì)劃邳城鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究計(jì)劃在本學(xué)期中，為保障課題研究有序、順利進(jìn)行，制定以下研究計(jì)劃。一、提高課題組成員的意識(shí)，提高研究的成效。課題組成員要提高意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課題研究的重要性，要帶頭開展課題研究工作，并撰寫課題研究論文，及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果并進(jìn)行推廣。及時(shí)收集整理課題研究資料，并進(jìn)行分類匯編，注重研究資料的原始積累。本學(xué)期，首先繼續(xù)營造良好的研究氛圍通過課題研究這個(gè)平臺(tái)，營造科研的氛圍，督促課題組教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，豐厚每一位教師的理論積淀。其次、善于觀察、思考、總結(jié)和積累，把課題研究當(dāng)作日常教學(xué)的習(xí)慣。做一個(gè)教學(xué)的有心人，把撰寫教學(xué)心得變成一種習(xí)慣。1．進(jìn)行“培養(yǎng)留心觀察習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”課題研究階段小結(jié)。做好記錄。7．組織教師評(píng)優(yōu)課評(píng)比。三、預(yù)期效果通過本階段的研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。四、具體措施召開課題組工作會(huì)議，布置任務(wù)，明確具體研究?jī)?nèi)容。繼續(xù)加強(qiáng)課題理論的學(xué)習(xí)，搜集課題的信息，提高研究水平。通過采用談話、問卷、抽查的方式，對(duì)學(xué)生的留心觀察習(xí)慣進(jìn)行一次量化的調(diào)研。組織教師開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)案例的評(píng)選活動(dòng)和階段性研究成果展示會(huì)?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃如下:課題研究的主要步驟準(zhǔn)確界定研究?jī)?nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵,一個(gè)有待研究的問題不管大小,一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。中小學(xué)教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容,否則,研究工作將無從著手。第二側(cè)重實(shí)踐方面的有,①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略,②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式,③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。研究問題明確后,就要進(jìn)一步分析問題的成因,規(guī)劃問題解決的方法和步驟。任何課題研究都不是從“零”開始,有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。第二,提出自己的研究假設(shè),這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分。所謂假定性是說它具有推測(cè)的性質(zhì),即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的,或雖見于彼處卻未見于此處的,它可能被實(shí)踐證實(shí),也可能被證偽,因此,假設(shè)決定了研究的探索性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想,是研究者從思想觀念上對(duì)未來的洞察和把