【正文】 “情節(jié)”的描述和勾畫,使其成為教師自己的教育故事或教學案例。第二,評價和解釋,在回顧、歸納和整理的基礎上,對研究的過程和結果作出判斷,對有關現象和原因作出分析和解釋,探討各種教學事件背后的理念,揭示規(guī)律,提高認識,提煉經驗。第三,重新設計,針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”,以及新的感悟、新的發(fā)現、新的認識和新的思考,修改原有方案或重新設計方案,并付諸予實施,進行進一步的檢驗、論證和改革探索。個人課題研究的目的是為了改進和改正,它不可能停滯在一個凝固的“成果”上,而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。所以,任何總結,都只是意味著一個新的開始。課題研究過程是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程,它不是一個線性結構,而是一個不斷的趨進問題解決的復式循環(huán)結構。實踐證明,課題研究對于提升教師科學素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進作用。第二篇：小學課題研究計劃20062007學吳江市實驗小學課題研究計劃20062007學吳江市實驗小學課題研究計劃指導思想：以市教科室主任會議精神為指導思想，以十一五課題申報為契機，依托全校教師，以課題研究為載體，扎扎實實開展教育科研活動。具體工作：一、扎實開展主課題研究：本學年是我?！笆晃濉闭n題的啟動年，我們要在去年申報成功的基礎上，成立“十一五”主課題研究小組，在校長室和上級教科部門的指導下找準抓手，扎扎實實開展主課題研究，力求創(chuàng)造性的實踐成果，真正起到科研先導的作用逐步形成一定的影響力。我校的“十一五”課題“培養(yǎng)探究品格：小學生科學素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的深化與拓展研究”已被江蘇省教育科學院立項為重點資助課題，本學年的重點工作主要有：1．圍繞探究品格進行為期兩個月的文獻研究，研究的范圍包括國外關于探究品格的研究、國內關于探究品格的研究、各類課程標準中關于探究品格的研究以及素質教育理念中的探究品格，從而梳理出我校探究品格的內涵特征，確立探究品格的培養(yǎng)范圍，為進一步開展“我校學生探究品格發(fā)展現狀的調查研究”以及“探究品格培養(yǎng)的目標研究”等子課題的深入開展提供支持。2．在以上研究的基礎上，圍繞主課題進行各子課題的申報工作，成立十一五主課題下子課題研究小組，全面架構主課題研究網絡。3．以“蘇州市關于深化素質教育的三項規(guī)定”的實施為契機，扎實開展“六小”（小課題、小故事、小實驗、小創(chuàng)造、小探索、小制作）活動，并通過全體教師的參與，豐富探究性校本課程，扎實開展小學生探究品格培養(yǎng)的探究性校本課程的研究工作。4．以“金鑰匙少兒科學院”的架構為主，開展金鑰匙少兒科學院的實踐活動，首先在已有研究院的基礎上，進一步挖掘資源，構架更為豐富的研究主題，如“環(huán)保研究院”、“機器人工作室”、“電子技師工作室”、“生態(tài)研究院”、“模型工作室”、“地質研究院”、“軍事研究院”等，進一步豐富學生的課余生活，在活動中培養(yǎng)探究品格。其次，在已申報的助理研究員的基礎上，進一步健全小院士的評比申報工作，并與外界相關單位進行聯系，提升院士的等級。再次，成立“吳江市實驗小學科技協會”，與吳江市科協緊密聯系，構架由“教師、家長、社會技術人員”參與的科技教育委員會，有效的指導學校的特色建設向更高的目標邁進。最后，加強金鑰匙少兒科學院內環(huán)境與全體學生的互動，由全體研究員成立“金鑰匙少兒科技知識征答委員會”以及“金鑰匙科技擂臺組委會”，將金鑰匙少而科學院的活動努力輻射到全體同學。5．以“STC”教材的實驗為契機，進一步抓好科學學科對學生進行探究品格培養(yǎng)的研究，吸納STC教材的精華，能動的作用于目前的科技教育中，恰當的改編教材，使我們的科學學科能更好的承擔起科技教育的任務。在此項研究中，我們要成立專門的子課題。二、務實開展行動性研究。進一步完善學校各級各類課題的管理、考評工作。為進一步落實課題的管理機制，學校將修訂以往的教科研成果（課題）考評制度，引領教師積極參與課題研究。加強吳江市“十一五”課題的管理與實施工作。此外，本學年重點要作好學科中心組的校級課題申報、實施工作。本學年我們把教研組與教科組合并，在上學期開展校級課題立項答辯會等活動的基礎上，通過“八個一”引導教研組長運用行動研究法指導本組教師開展有效教學的研究工作，從而提高教學的效益：1．訂一個課題學習制度（與本課題相關的學習每學期不少于4次）2．有一個課題研究方案3．作一份課題研究小結4．上一節(jié)課題研討課（每人沒學期至少1課）5．寫一份課題研究月報（進展、困惑等）6．傳一篇教育教學文章（每月1篇），用以編輯《實驗動態(tài)―行動研究版》以及《金鑰匙》7．建一個課題研究專貼（方案、活動信息、照片、研討課教案、評課、執(zhí)教者反思、課題小結8．組織一次課堂觀察或沙龍活動。在上述“八個一”要求的基礎上，制定考評細則，期末進行考評，評選先進教第三篇：小學課題研究計劃“如何提高課堂教學實效性方法研究”課題研究計劃一、課題研究背景和意義（一）、課題的現實背景知識經濟時代迫切要求提高課堂教學的效益。二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的課堂越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現象。（二）、問題的提出提高課堂教學的有效性是一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。此外，一些客觀的不利因素也需要我們不斷的提高課堂教學的效益。首先，我們是農村小學。家長文化水平普遍不高，大多數家長沒有時間，也沒有能力輔導學生。學生的學習基本上依賴于教師，依賴于課堂教學。其次，學生學習的課程較多，每天在校時間是一個常數，教師在課很少有個別輔導的時間。學生的學習基礎、學生的接受能力