【正文】 “情節(jié)”的描述和勾畫,使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。第二,評價和解釋,在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上,對研究的過程和結(jié)果作出判斷,對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋,探討各種教學(xué)事件背后的理念,揭示規(guī)律,提高認(rèn)識,提煉經(jīng)驗(yàn)。第三,重新設(shè)計(jì),針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”,以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考,修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案,并付諸予實(shí)施,進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。個人課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正,它不可能停滯在一個凝固的“成果”上,而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。所以,任何總結(jié),都只是意味著一個新的開始。課題研究過程是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程,它不是一個線性結(jié)構(gòu),而是一個不斷的趨進(jìn)問題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明,課題研究對于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。第二篇：小學(xué)課題研究計(jì)劃20062007學(xué)吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究計(jì)劃20062007學(xué)吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究計(jì)劃指導(dǎo)思想：以市教科室主任會議精神為指導(dǎo)思想，以十一五課題申報(bào)為契機(jī)，依托全校教師，以課題研究為載體，扎扎實(shí)實(shí)開展教育科研活動。具體工作：一、扎實(shí)開展主課題研究：本學(xué)年是我校“十一五”課題的啟動年，我們要在去年申報(bào)成功的基礎(chǔ)上，成立“十一五”主課題研究小組，在校長室和上級教科部門的指導(dǎo)下找準(zhǔn)抓手，扎扎實(shí)實(shí)開展主課題研究，力求創(chuàng)造性的實(shí)踐成果，真正起到科研先導(dǎo)的作用逐步形成一定的影響力。我校的“十一五”課題“培養(yǎng)探究品格：小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的深化與拓展研究”已被江蘇省教育科學(xué)院立項(xiàng)為重點(diǎn)資助課題，本學(xué)年的重點(diǎn)工作主要有：1．圍繞探究品格進(jìn)行為期兩個月的文獻(xiàn)研究，研究的范圍包括國外關(guān)于探究品格的研究、國內(nèi)關(guān)于探究品格的研究、各類課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于探究品格的研究以及素質(zhì)教育理念中的探究品格，從而梳理出我校探究品格的內(nèi)涵特征，確立探究品格的培養(yǎng)范圍，為進(jìn)一步開展“我校學(xué)生探究品格發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究”以及“探究品格培養(yǎng)的目標(biāo)研究”等子課題的深入開展提供支持。2．在以上研究的基礎(chǔ)上，圍繞主課題進(jìn)行各子課題的申報(bào)工作，成立十一五主課題下子課題研究小組，全面架構(gòu)主課題研究網(wǎng)絡(luò)。3．以“蘇州市關(guān)于深化素質(zhì)教育的三項(xiàng)規(guī)定”的實(shí)施為契機(jī)，扎實(shí)開展“六小”（小課題、小故事、小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)造、小探索、小制作）活動，并通過全體教師的參與，豐富探究性校本課程，扎實(shí)開展小學(xué)生探究品格培養(yǎng)的探究性校本課程的研究工作。4．以“金鑰匙少兒科學(xué)院”的架構(gòu)為主，開展金鑰匙少兒科學(xué)院的實(shí)踐活動，首先在已有研究院的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘資源，構(gòu)架更為豐富的研究主題，如“環(huán)保研究院”、“機(jī)器人工作室”、“電子技師工作室”、“生態(tài)研究院”、“模型工作室”、“地質(zhì)研究院”、“軍事研究院”等，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余生活，在活動中培養(yǎng)探究品格。其次，在已申報(bào)的助理研究員的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步健全小院士的評比申報(bào)工作，并與外界相關(guān)單位進(jìn)行聯(lián)系，提升院士的等級。再次，成立“吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科技協(xié)會”，與吳江市科協(xié)緊密聯(lián)系，構(gòu)架由“教師、家長、社會技術(shù)人員”參與的科技教育委員會，有效的指導(dǎo)學(xué)校的特色建設(shè)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。最后，加強(qiáng)金鑰匙少兒科學(xué)院內(nèi)環(huán)境與全體學(xué)生的互動，由全體研究員成立“金鑰匙少兒科技知識征答委員會”以及“金鑰匙科技擂臺組委會”，將金鑰匙少而科學(xué)院的活動努力輻射到全體同學(xué)。5．以“STC”教材的實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，進(jìn)一步抓好科學(xué)學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行探究品格培養(yǎng)的研究，吸納STC教材的精華，能動的作用于目前的科技教育中，恰當(dāng)?shù)母木幗滩?，使我們的科學(xué)學(xué)科能更好的承擔(dān)起科技教育的任務(wù)。在此項(xiàng)研究中，我們要成立專門的子課題。二、務(wù)實(shí)開展行動性研究。進(jìn)一步完善學(xué)校各級各類課題的管理、考評工作。為進(jìn)一步落實(shí)課題的管理機(jī)制，學(xué)校將修訂以往的教科研成果（課題）考評制度，引領(lǐng)教師積極參與課題研究。加強(qiáng)吳江市“十一五”課題的管理與實(shí)施工作。此外，本學(xué)年重點(diǎn)要作好學(xué)科中心組的校級課題申報(bào)、實(shí)施工作。本學(xué)年我們把教研組與教科組合并，在上學(xué)期開展校級課題立項(xiàng)答辯會等活動的基礎(chǔ)上，通過“八個一”引導(dǎo)教研組長運(yùn)用行動研究法指導(dǎo)本組教師開展有效教學(xué)的研究工作，從而提高教學(xué)的效益：1．訂一個課題學(xué)習(xí)制度（與本課題相關(guān)的學(xué)習(xí)每學(xué)期不少于4次）2．有一個課題研究方案3．作一份課題研究小結(jié)4．上一節(jié)課題研討課（每人沒學(xué)期至少1課）5．寫一份課題研究月報(bào)（進(jìn)展、困惑等）6．傳一篇教育教學(xué)文章（每月1篇），用以編輯《實(shí)驗(yàn)動態(tài)―行動研究版》以及《金鑰匙》7．建一個課題研究專貼（方案、活動信息、照片、研討課教案、評課、執(zhí)教者反思、課題小結(jié)8．組織一次課堂觀察或沙龍活動。在上述“八個一”要求的基礎(chǔ)上，制定考評細(xì)則，期末進(jìn)行考評，評選先進(jìn)教第三篇：小學(xué)課題研究計(jì)劃“如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法研究”課題研究計(jì)劃一、課題研究背景和意義（一）、課題的現(xiàn)實(shí)背景知識經(jīng)濟(jì)時代迫切要求提高課堂教學(xué)的效益。二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。因此一個無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，有的課堂越來越花哨、越來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。（二）、問題的提出提高課堂教學(xué)的有效性是一個永恒的主題。實(shí)效性的核心問題是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。此外，一些客觀的不利因素也需要我們不斷的提高課堂教學(xué)的效益。首先，我們是農(nóng)村小學(xué)。家長文化水平普遍不高，大多數(shù)家長沒有時間，也沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上依賴于教師，依賴于課堂教學(xué)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多，每天在校時間是一個常數(shù)，教師在課很少有個別輔導(dǎo)的時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的接受能力