【正文】 每個(gè)人理解他人的信息都是經(jīng)過(guò)自己的主觀改造的，也就是經(jīng)過(guò)了自我視界的整合的。交際過(guò)程中，不存在絕對(duì)客觀的信息。口語(yǔ)交際的推進(jìn)是開(kāi)放性和不確定性的。它取決于口語(yǔ)交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。四、課題研究的實(shí)施（一）研究的內(nèi)容本研究將著眼于課題研究的實(shí)踐性和可操作性，具體包括以下內(nèi)容：口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)摸式的研究；游戲和區(qū)域活動(dòng)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；一日生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；促進(jìn)孩子口語(yǔ)發(fā)展的環(huán)境研究；家校融合互動(dòng)策略研究；口語(yǔ)交際測(cè)試試題的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究；教師口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的校本培訓(xùn)研究。（二）研究的方法本研究采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時(shí)了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，供研究教師學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)課題的有效開(kāi)展。問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)掌握學(xué)生口語(yǔ)交際水平的基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題，尋找教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，分析存在問(wèn)題的原因，探索合理的解決問(wèn)題的途徑與方法。3行動(dòng)研究法：請(qǐng)專家與實(shí)驗(yàn)教師共同制定研究方案，在具體研究過(guò)程中大膽探索，積極實(shí)踐，找出是和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。個(gè)案研究法：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在研究過(guò)程中通過(guò)對(duì)活動(dòng)、班級(jí)、小組、課案、個(gè)案等培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的典型案例的分析，學(xué)會(huì)從不同的個(gè)體、不同的活動(dòng)中尋找共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)工作，更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，為形成口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式提供實(shí)踐依據(jù)。敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時(shí)捕捉真實(shí)的、有價(jià)值的事件，撰寫(xiě)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成具有本校學(xué)生特色的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)操作模式。觀察法：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。五、課題研究的過(guò)程（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。根據(jù)縣教育局教育科學(xué)研究室有關(guān)口語(yǔ)測(cè)試文件的指示精神，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我校申報(bào)了《小語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式研究》的課題，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结槨Ｔ谡n題管理上做到“三個(gè)確?！保矗喝藛T確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次科研活動(dòng)開(kāi)展情況。在王校長(zhǎng)的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究小組按照計(jì)劃，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗(yàn)交流（包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得），每學(xué)期一次專題成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。（二）分工明確，責(zé)任落實(shí)。本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：準(zhǔn)備階段（2009年9月——2009年12月）申報(bào)課題，制定方案，調(diào)查研究。試行階段（2010年3月——2010年6月）制定研究計(jì)劃，文獻(xiàn)理論研究，學(xué)生口語(yǔ)交際能力分析。全面實(shí)施階段（2010年9月—2012年12月）總結(jié)前期工作，制定新一輪研究計(jì)劃，制定相關(guān)問(wèn)題的研究策略，形成總結(jié)性的材料。總結(jié)階段（2013年2月——2013年6月）整理資料、歸納課題研究的成果，形成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題（三）、課題研究的組織管理課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：王傲然 副組長(zhǎng)：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負(fù)責(zé)：劉小敏、金潔南研究成員：王 玲、胡淑娟、儲(chǔ) 麗、吳七齡、王玉蘭、儲(chǔ)秦琴、汪國(guó)霞、劉瓊、儲(chǔ)曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲(chǔ)三平課題組成員分工王傲然：把握課題研究的總方向，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。吳夏、王承節(jié)：全面負(fù)責(zé)課題研究的申報(bào)工作，人員具體分工，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作的進(jìn)展，定期召開(kāi)相關(guān)工作會(huì)議，促進(jìn)各項(xiàng)工作落實(shí)情況。劉小敏、金潔南：具體負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中的實(shí)施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。課題研究的保障機(jī)制（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時(shí)分析總結(jié)（3）縣教育科學(xué)研究室的監(jiān)督指導(dǎo)（4）經(jīng)費(fèi)保障（四）具體措施與做法我校認(rèn)真貫徹《綱要》的教育理念和語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)精神，立足鄉(xiāng)土資源的日常教學(xué)實(shí)踐研究，從課堂教學(xué)、游戲、區(qū)域活動(dòng)、學(xué)生一日生活等環(huán)節(jié)入手，把全體學(xué)生作為研究對(duì)象，著重研究培養(yǎng)我校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的策略。笫一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。在語(yǔ)言發(fā)展方面存在的不足主要表現(xiàn)在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語(yǔ)言不規(guī)范，平時(shí)缺少語(yǔ)言交流和鍛煉的機(jī)會(huì)，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達(dá)等。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，只有有了說(shuō)話的欲望，孩子才會(huì)忘記害怕，勇敢地表達(dá)，有了表達(dá)和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會(huì)有溝通，語(yǔ)言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)呢？我們覺(jué)得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，為此，我們是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的：努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的語(yǔ)言氛圍良好的教育氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對(duì)學(xué)生的尊重和接納。對(duì)孩子多一點(diǎn)溝通，多一些關(guān)愛(ài)，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進(jìn)孩子的心靈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是活潑而可愛(ài)的，跟他們?cè)谝黄饡?huì)有說(shuō)不完的話。在和學(xué)生交流時(shí)，不僅要求其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，孩子會(huì)感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對(duì)老師的信任，從而建立起師生間有效的言語(yǔ)交流，消除學(xué)生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有壓力，沒(méi)有約束，心情舒暢，也才能大膽表達(dá)。賞識(shí)和鼓勵(lì)孩子，激發(fā)說(shuō)話興趣賞識(shí)是教育的一種藝術(shù)，而表?yè)P(yáng)是賞識(shí)教育中常用的一種激勵(lì)手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長(zhǎng)和他人的認(rèn)可，贊許能增強(qiáng)孩子的自信，對(duì)他們的進(jìn)步和發(fā)展十分重要。作為教師，我們要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時(shí)鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽(tīng)了會(huì)非常開(kāi)心，在賞識(shí)的陽(yáng)光下，他們會(huì)更加主動(dòng)積極地表現(xiàn)自己，因?yàn)樵谶@種環(huán)境之下，他們“太想說(shuō)啦”！創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)同學(xué)間交往（1）各班根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在學(xué)生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時(shí)變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。如：提供各種語(yǔ)言圖書(shū)、動(dòng)物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容展示在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書(shū)、卡片，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的內(nèi)容，自由活動(dòng)時(shí)他們會(huì)不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時(shí)還會(huì)戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進(jìn)了學(xué)生同伴間的交往，而語(yǔ)言能力就在這些交往中得到了提高。（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會(huì)“說(shuō)話”。如：樓梯扶手旁、過(guò)道處等有色彩優(yōu)美的圖片、“我是小導(dǎo)游”、“作客”等主題內(nèi)容，并結(jié)合各年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容及時(shí)更換主題。各班級(jí)充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設(shè)支持性的語(yǔ)言環(huán)境，每月定期更換主題。