【正文】 的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線(xiàn)，形成體系”。(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。八、課題研究的成效（一）幾年來(lái)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體教師的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究取得了可喜的收獲。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開(kāi)始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開(kāi)放式的教學(xué)。充滿(mǎn)人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話(huà)中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿(mǎn)足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見(jiàn)解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話(huà)中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。（二）課題研究四年來(lái)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價(jià)值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長(zhǎng)，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學(xué)飛躍式壯大起來(lái)?！駥W(xué)校方面：學(xué)校先后被評(píng)為：寧德市文明學(xué)校、寧德市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”、寧德市先進(jìn)“教學(xué)之家”、寧德市課改先進(jìn)學(xué)校、寧德市陶研先進(jìn)集體、寧德市少先隊(duì)工作先進(jìn)學(xué)校、中國(guó)少年兒童信息研究基地骨干學(xué)校、省公民道德建設(shè)先進(jìn)單位、省陶研先進(jìn)集體、全國(guó)雛鷹假日小隊(duì)、省級(jí)圖書(shū)館達(dá)標(biāo)學(xué)校、省級(jí)實(shí)驗(yàn)室達(dá)標(biāo)學(xué)校、省小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”策略研究先進(jìn)學(xué)校、省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、省少先隊(duì)二級(jí)鼓樂(lè)團(tuán)、市宣傳思想先進(jìn)單位、市行風(fēng)評(píng)議優(yōu)良單位、市學(xué)法律道德先進(jìn)集體、市畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國(guó)青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)組織獎(jiǎng)、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、福安市校長(zhǎng)崗位考評(píng)一等獎(jiǎng)。學(xué)校成為福安市爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范校的預(yù)備學(xué)校，成為備受省普教室領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家關(guān)注的一所年輕學(xué)校?！窠處煼矫妫簞约t教師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課評(píng)選”二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學(xué)語(yǔ)文“自主閱讀教學(xué)”觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。劉麗芳教師2005年12月在市語(yǔ)文年分上展示的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，深得專(zhuān)家好評(píng)，并獲一等獎(jiǎng)。邱燕老師于2005年6月獲全國(guó)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)首屆美文誦讀大賽二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎(jiǎng)，蘇麗萱校長(zhǎng)的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國(guó)展評(píng)。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽”一、三等獎(jiǎng)。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)和給市新教材培訓(xùn)會(huì)開(kāi)設(shè)教學(xué)觀摩課。蘇麗萱校長(zhǎng)撰寫(xiě)的教學(xué)論文《關(guān)注生命，實(shí)現(xiàn)人本管理》在20003年第九期《福建小學(xué)教育教學(xué)研究》發(fā)表；教學(xué)論文《在創(chuàng)新中求發(fā)展》在2004年第八期《福建教育》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”》在2004第三期《引進(jìn)與咨詢(xún)》發(fā)表。林巧鈴老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《點(diǎn)擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上發(fā)表。林希娥老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《自主性學(xué)習(xí)理論初探》、劉陳崢老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵(lì)自主寫(xiě)作》分別在2004年第六期《素質(zhì)教育博覽》上發(fā)表?？姇苑祭蠋熥珜?xiě)的教學(xué)論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。林郁老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《導(dǎo)課藝術(shù)淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國(guó)教育教學(xué)論文大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。黃錦國(guó)撰寫(xiě)的教學(xué)論文《寫(xiě)字課“自主、合作、探究”教學(xué)模式例談》于2004年11月獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織的全國(guó)寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。劉斌清老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)改革之“四化”》、陳美華老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)主辦的2005年中國(guó)教育系統(tǒng)年度論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王麗梅老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《一年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《淺談作文教學(xué)幾點(diǎn)心得》分別獲二等獎(jiǎng)，劉曉紅老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《教學(xué)設(shè)計(jì)》、鄭幼芳老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《引導(dǎo)主動(dòng)探究，促進(jìn)全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《讓“合作”留“喜”去“憂(yōu)”》、李曉丹老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園》、陳少丹老師撰寫(xiě)的教學(xué)論文《淺談運(yùn)用體驗(yàn)活化語(yǔ)文課堂教學(xué)》分別獲三等獎(jiǎng)。鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評(píng)為語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評(píng)為語(yǔ)文學(xué)科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長(zhǎng)、邱燕教師被評(píng)為市基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、蘇麗萱校長(zhǎng)市專(zhuān)業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎(jiǎng)”、省“星星火炬獎(jiǎng)”獲得者。●家長(zhǎng)與社會(huì)評(píng)價(jià)：幾年來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評(píng)。他們一致認(rèn)為，我校畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生自主性強(qiáng)，自學(xué)能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學(xué)的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。（三）積累了開(kāi)展教科研寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多年的課題研究和探討，我們積累了許多開(kāi)展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式：A激情導(dǎo)標(biāo)B自主學(xué)習(xí)C合作交流D總結(jié)拓展E走進(jìn)生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時(shí)期作文教學(xué)全境研究”課題研討會(huì)、寧德市語(yǔ)文“自主閱讀教學(xué)”研討會(huì)和福安市閱讀教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，我校教師分別給大會(huì)開(kāi)設(shè)公開(kāi)觀摩課。此外，每學(xué)年我們至少要舉辦一次階段研討?hù)叱晒故緯?huì)，并將每次研討會(huì)都辦成面向全市的教學(xué)開(kāi)放周（日）活動(dòng)，提高本課題的輻射作用。九、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我們：如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩(shī))配畫(huà)；或給畫(huà)配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén),走上社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和研究。我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專(zhuān)家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)第二篇：小學(xué)語(yǔ)文研究課題結(jié)題報(bào)告課題：小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、創(chuàng)新”學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤(rùn)梅一、研究背景與課題的提出本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語(yǔ)文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，來(lái)優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。二、研究的目標(biāo)使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰?。在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。三、研究方法(1)充分自讀充分自讀就是讓學(xué)生在讀書(shū)中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過(guò)程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫(huà)圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。(2)充分質(zhì)疑當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性?xún)A向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系