【正文】 任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)生活。開(kāi)放的問(wèn)題，多元的思維，收獲了豐富的“金點(diǎn)子”，培養(yǎng)了學(xué)生作為“社會(huì)人”的責(zé)任感。作業(yè)類(lèi)型可以分以下幾種：生活化開(kāi)放型作業(yè)新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，“走向社會(huì)”、“走進(jìn)生活”、“在生活中學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)中生活”，變單一機(jī)械的書(shū)本作業(yè)為有聲有色的生活化作業(yè)，“作業(yè)過(guò)程生機(jī)盎然”才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣就使學(xué)科教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”中一展風(fēng)采，達(dá)到既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又享受了學(xué)以致用的快樂(lè)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)第四單元第一課《看不見(jiàn)的手》時(shí)提出：股市的漲跌是不是也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“看不見(jiàn)的手”在操縱？我們應(yīng)該怎樣炒股？總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)以致用讓知識(shí)服務(wù)于生活。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課三維目標(biāo)的共同發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。學(xué)生通過(guò)學(xué)用結(jié)合還可以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，享受學(xué)以致用的快樂(lè)。如溫州市區(qū)的交通問(wèn)題、住房問(wèn)題、就業(yè)難問(wèn)題、老年化問(wèn)題、資源短缺與環(huán)境惡化問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟人口數(shù)量過(guò)多對(duì)資源環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，消除學(xué)生“多子多?！钡穆浜髠鹘y(tǒng)觀念，樹(shù)立優(yōu)生優(yōu)育的先進(jìn)理念，從而把遵守計(jì)劃生育政策內(nèi)化為自覺(jué)行為。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后教師要求學(xué)生將這節(jié)課的所思所想寫(xiě)成一篇小論文，通過(guò)寫(xiě)文章使學(xué)生將交流討論中的見(jiàn)解、觀點(diǎn)內(nèi)化為自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)意義的生成，自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的信念。步驟3：角色體驗(yàn)：假如你是一個(gè)商人，請(qǐng)你想像和描繪出你穿越時(shí)空沿著絲綢之路進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)的情形。步驟2：教師運(yùn)用多媒體課件展示《張騫出使西域圖》、《樓蘭古國(guó)遺址圖》、《樓蘭美女復(fù)原圖》等圖片；播放歌曲《樓蘭姑娘》、視頻《樓蘭遺夢(mèng)》和電視劇《漢武大帝》剪輯片斷等。如在講授《絲路明珠：樓蘭》這一節(jié)時(shí)，可以將角色扮演與現(xiàn)代多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)超越時(shí)空的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)樓蘭昔日因絲綢之路而輝煌，也因之而消亡的歷史滄桑。但是《歷史與社會(huì)》中的歷史部分內(nèi)容具有歷史學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)———過(guò)去性,生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、活生生的歷史人物都與我們有著難以逾越的鴻溝。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開(kāi)了教學(xué)的帷幕。由于學(xué)生只能找到一些簡(jiǎn)單的辦法，不能將問(wèn)題徹底解決，從而進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。二、課堂教學(xué)生活化教學(xué)的生活化關(guān)鍵是課堂教學(xué)的生活化。學(xué)生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗(yàn)積極參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生活味更濃。如對(duì)《屈辱的歲月》一節(jié)中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)可以有很多種教法，但按生活化教學(xué)的要求，就要選準(zhǔn)離學(xué)生生活近的，學(xué)生所熟悉的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是什么呢？通過(guò)認(rèn)真鉆研教材發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)就是“毒品”，我就選擇了出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中青少年學(xué)生所熟悉的吸毒這一問(wèn)題，要求學(xué)生在課前要有目的地收集當(dāng)代吸毒的相關(guān)資料、圖片、故事及危害，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生按生活化教學(xué)的需要體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。第三，將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙結(jié)合，使知識(shí)具有時(shí)代感。第二，結(jié)合本地實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)資料，使知識(shí)具有真實(shí)感。第一，替換教材中離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的材料，使知識(shí)具有親切感?！蹦敲淳烤谷绾卧凇稓v史與社會(huì)》教學(xué)中落實(shí)綱要所提倡的這種“課程生活化”的理念呢? 筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一、備課要充分挖掘生活化資源教師按生活化教學(xué)的需要，改造教材創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施生活化教學(xué)的前提。關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)教學(xué)生活化生活化教學(xué)是指教師通過(guò)捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識(shí)、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。第一篇：歷史與社會(huì)生活化教學(xué)初探歷史與社會(huì)生活化教學(xué)初探——潘略輝《歷史與社會(huì)》生活化教學(xué)初探溫州第四中學(xué) 潘略輝摘 要：《歷史與社會(huì)》的生活化教學(xué)就是要尋找教材與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，讓課堂回歸生活。教師應(yīng)在課前充分挖掘生活化資源、課堂實(shí)施生活化教學(xué)以及把生活化學(xué)習(xí)延伸至課后?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。由于教材中呈現(xiàn)的史實(shí)、地理特征、案例很多是與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識(shí)背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編者意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行一定的改換、增添、刪選即“重編”。例如七年級(jí)《歷史與社會(huì)》綜合探究二“感悟滄桑巨變”，教材是選用學(xué)生比較陌生的藍(lán)田人家園今昔變化材料，因此在教學(xué)中我大膽對(duì)教材進(jìn)行改造選用我們自己家鄉(xiāng)今昔變化的材料，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。例如在教七年級(jí)《歷史與社會(huì)》綜合探究四“過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”的時(shí)候，我補(bǔ)充溫州過(guò)年的傳統(tǒng)習(xí)俗的圖片和文字資料，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的傳承與變遷有一個(gè)比較直觀的了解，貼近本地生活。例如教師在講九年級(jí)教材中的聯(lián)合國(guó)、歐盟、世貿(mào)組織這些內(nèi)容時(shí)可與伊拉克問(wèn)題、伊朗核問(wèn)題、溫州打火機(jī)進(jìn)入歐盟遭遇壁壘等問(wèn)題相結(jié)合，從而使枯燥的知識(shí)貼近社會(huì)生活，具有鮮活的生命力。如果教學(xué)中教師不是從學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就無(wú)法建構(gòu)起知識(shí)與生活的聯(lián)系，這就要求教師的教學(xué)要選好“生活點(diǎn)”。上課時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生所熟悉的吸毒這個(gè)敏感、引人注目的問(wèn)題,作為進(jìn)行情感教育及探究知識(shí)的“啟情點(diǎn)”，然后才講述鴉片的危害和給中華民族帶來(lái)的巨大災(zāi)難,以此來(lái)說(shuō)明歷史上中國(guó)禁煙的正義性,抵抗英國(guó)侵略的合理性。既實(shí)現(xiàn)了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的情感目標(biāo),又充分發(fā)揮了歷史與社會(huì)學(xué)科教育的社會(huì)功能。教學(xué)實(shí)踐表明，生活化教學(xué)應(yīng)具備五基本環(huán)節(jié)：激活生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪設(shè)疑教師將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計(jì)成富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗(yàn)加以解決。例如：在教“時(shí)區(qū)與日界線”一節(jié)時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活情境：有一輪船自西向東航行，船上有一個(gè)孕婦順產(chǎn)了一對(duì)雙胞胎，先出生的小孩誕生于西十二區(qū)，后出生的小孩誕生于東十二區(qū)，可是先出生的小孩卻要叫后出生的小孩為哥哥，先出生的小孩卻成了弟弟，這是為什么呢？這時(shí)學(xué)生的臉上露出困惑的表情，教師順勢(shì)提出：要想解決這個(gè)問(wèn)題，就讓我們一起來(lái)研究日界線。創(chuàng)設(shè)生活情境，探究新知設(shè)疑導(dǎo)入使學(xué)生感受到舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決眼前的問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊迫感。所以,教師在講授時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們遙遠(yuǎn)又不容易記憶的歷史知識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中，進(jìn)行積極的自我體驗(yàn)與自主探究，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。步驟1：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀事先準(zhǔn)備好的關(guān)于絲綢之路、樓蘭古國(guó)的文獻(xiàn)資料，豐富學(xué)生學(xué)前理解。通過(guò)這些經(jīng)由現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)處理的再創(chuàng)性歷史實(shí)物創(chuàng)設(shè)一種