【正文】 以注意的細節(jié)了。如詞匯學習，他包括詞匯的認知策略和詞匯的使用策略。如果說母語習得可以不需要多少語言知識的話（如：一個文盲照樣可以使用自己的母語語言進行交流），那么，英語作為外語的學習對語言知識的依賴程度就非常大，因為外語學習缺少習得的環(huán)境，主要靠課堂學習或自學。語言知識是語言能力形成的基礎。落實到具體細節(jié)，那就是適應不同學生（不同的學習需要、學習風格、學習興趣）、不同學習目標和任務、不同學習環(huán)境的具體的學習策略的指導。4．學習指導學習指導行為包括獨立學習指導行為、同伴或小組學習指導行為。五是小組成員的義務和責任，應力求做到每個成員都能積極參與； 六是要明確小組討論所需要的時間、討論結果的處理形式等。要有效發(fā)揮討論的功能，避免形式主義，在組織小組討論時要密切關注以下細節(jié)。小組討論是非常重要的學習形式。問答互動中要考慮的細節(jié)是，提問對象、提問次數、問題的清晰度、問題的難易度以及候答時間等。因此，關注這些細節(jié)，問題的設計就非常重要。問答對話是學生參與水平最高的活動。關注互動行為的細節(jié)，既要關注外顯行為，也要關注內隱行為。沒有了情境，脫離了適當的情境，教學效果也會大打折扣。只有精當的、設計合理的板書，才能幫助學生學習。再如板書，它的功能是配合講述，提供講述內容的要點和結構，為記憶、保持和再現學習內容提供線索等。但是，即使是知識層面的教學，如果教師講解太急，只注意了自己的教學任務能否完成，不注意學生的學習，效果就會很差。因此，講授是重要的教學形式，它適用于知識層面的教學，效率高。比如，講授是老師們常用的方法。一堂課的學習氛圍主要靠我們教師去營造，營造的結果如何，主要地要看我們教師的組織行為的有效性。如：熱身活動沒有與激活學生的相關知識結合起來，沒有能夠與激發(fā)學生的學習興趣結合起來等等。落實了這些細節(jié)，“熱身”的功能就充分發(fā)揮出來了，活動的效果就會很好。1．組織行為在組織教學行為中，“熱身活動”（warmingup）可以說是很常見的教學組織行為。在課程改革中，我們應根據教學需要，取長補短，不必亦步亦趨地追隨某一學說?！标P于教學過程，眾說紛紜。二、關注教學過程的細節(jié)教學就是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。這些因素在教學系統(tǒng)中雖然是細枝末節(jié)，但是，對教學的有效性來說都是非常重要的影響因素。把細節(jié)做細，教師要了解學生的認知水平，以保證“信源”（教師的陳述和媒體內容的呈現速度）和“信宿”（學生的接受能力）不能“同頻共振”；教師要熟悉不同的教學內容，以便選擇適當的媒體輔助手段。不加選擇，一味使用某一種媒體，就會出現本末倒置倒置現象（不是幫助學生的“學”，而是表現教師的“教”，淡化了課堂的主題，淹沒了中心，主次不分，詳略不當，現代化媒體成了教師展示自己利用現代化媒體的高超技巧的“輔助”手段）以及顧此失彼現象（“信源”滔滔不絕，“信宿”手忙腳亂。作為教學的設計和實施者，我們對它們的功能、作用、長短優(yōu)劣都要有足夠的認識和了解。現在，教學手段日益豐富：我們有許多現代化多媒體教學手段，也有傳統(tǒng)的教學手段（粉筆、黑板、講義、作業(yè)紙等）。考慮這些細節(jié)，才能揚長避短。具體說，不同領域、不同層次的目標應用哪些策略、方法、手段和相應的學習活動來實現？這些策略、方法、手段和相應的活動是否能促進學生的學，在多大程度上幫助和促進學生的學。3．怎樣實現這些教學目標？確定了明確、具體的教學目標的具體領域和層次之后，就要考慮實現目標的具體策略、方法、活動、手段。僅就現有水平而論，只有了解學生的現有水平（independent performance level），把握好學生通過學習后的潛在的發(fā)展水平(potential performance level)，才能有效確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基）。要讓目標可操作、可實現，就必須從細節(jié)上考慮，創(chuàng)造“同化”、“順應”、“平衡”的條件。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內，使其成為自身的一部分。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。既然教學要以學生為中心，教是為了促進和幫助學生學，那么，教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗，以確定一節(jié)課的教學起點。因此，教學目標描述的應該是學生學的行為而不是教師教的行為，是學生學習結果而不是學習過程, 行為的主體是學生而不是教師。行為主體錯位——“培養(yǎng)”、“教”都是教師的教的行為，而不是學生學的行為。目標設計還必須了解不同學段、不同年級、不同學期的目標，再根據總目標、學段目標、年級目標、學期目標，把學期目標具體落實到每一節(jié)課的明確、具體的教學目標。誠然，在教學設計中，我們應以英語課程的總目標為指導。這樣的教學目標是不合適的，理由是，1。進行目標的細節(jié)設計，不僅要統(tǒng)籌設計目標領域，還要具體思考目標水平。每一個領域的目標又有不同的學習層次，比如在知識領域，最低水平的學習是“識記”，接下來依次為“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”共6個層次。我國課程改革綱要把教育目標也分為三個方面：即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。一句話，就是通過學習，學生有什么變化，沒有變化，學習就沒有發(fā)生。教學設計領域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據不同的學習結果類型（教學目標）創(chuàng)設不同的學習內部條件并安排好相應的學習外部條件。那么，我們應關注哪些細節(jié)呢？站在課程實施者的角度，有三個方面的細節(jié)必須關注：一是教學設計；二是教學實施；三是教學評價。在課程實施過程中，教學的細節(jié)就是教是那些能夠幫助和促進學生學習的具體的教學行為。教學只有注意細節(jié)，在每一個教學細節(jié)上下功夫，做文章，才能全面提高教學效果和教學質量，才能為課程改革的成功打好基礎。先進的教育思想和教學理念如果不能轉化為具體的、有效的教育教學行為，不能轉化為幫助學生學習、提高教學質量的具體措施，課程改革中的表面文章、形式主義將不可避免。但是，在課堂教學實踐中，忽視細節(jié)，教學不到位，教學質量不高，導致課改表面化，也是課堂教學的通病。教學活動也都是熱熱鬧鬧的。走進課堂，我們發(fā)現教師的教和學生的學也都發(fā)生了很大的變化，以學生為本的思想在課堂上得到了體現，學生的主體地位開始突出了。第一篇：關注教學細節(jié) 深化課堂教學改革關注教學細節(jié), 深化課堂教學改革隨著課程改革的深入，許多先進教育教學理念逐漸為教育管理者和廣大教師所理解和接受。走進學校和校長和老師們聊課改，聽到的新思想、新理念都是一套一套的。教師教的方式和學生學的方式開始有了變化。這是可喜可賀、可圈可點的。我們知道，理念指導行為，理念必須落實到行為。因此，在深刻理解有關理論的前提下，積極轉變教學行為，密切關注教學細節(jié)，已經到了刻不容緩的地步。細節(jié)，就是細微而具體的環(huán)節(jié)。教學中關注了這些細節(jié)，教學雙方的行為就能不斷改善，課堂教學的效益和質量就會不斷提高，課程改革的目標就能逐步實現。一、關注教學設計的細節(jié)所謂教學設計，就是教師在一定的教學思想的指導下，根據課堂教學的目標，對自己的課堂教學的行為進行計劃和安排，以幫助學生完成學習任務。根據這個解釋，教學設計應關注的細節(jié)或我們教師應回答的問題主要有：1．這節(jié)課的教學目標是什么？按照加涅的觀點，教學目標就是我們所期待的學生的學習結果，即，通過本節(jié)課的學習，學生應該知道什么，知道多少；學生應能夠做什么，能做到什么程度。這樣的目標設計，我們應考慮：這節(jié)課的教學目標指向哪些領域、哪個層次（或水平）？掌握學習理論的倡導者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領域：知識、技能和情感。表述雖然不同，但是本質是一樣的。高一級層次的學習必須以低一級層次的學習為基礎。在實踐中，我們 常常見到這樣的目標設計：“培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力”，“教以下詞匯和短語”等。目標大而籠統(tǒng)——描述的是從小學到大學英語教學的目標。然而，僅僅了解總目標、總任務是不夠的。比如閱讀，是通過閱讀學習詞匯、語法，還是通過閱讀獲取相關信息？閱讀后理解大意，細節(jié)還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖？理解多少就算達成了教學目標？2。這些都是細節(jié)問題，但是，無視這些細節(jié)，教學目標就可能是低效甚至無效的。2．這些目標是否可操作、可實現（doable）？在這個細節(jié)上，主要應考慮學生已有的知識和經驗是什么。本次課程改革一個重要支撐理論是建構主義，其重要概念是圖式，即個體對世界的知覺理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。同化（assimilation）是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。順應(acmodation)是指學習者調節(jié)自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。平衡(equilibration)是指學習者個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。要創(chuàng)造這樣的條件，必須了解學生，比如學生的興趣、需要、現有水平。過高或過低的目標都不可能有效地實現我們預期的教學目標，不可能實現預期的變化?？偟脑瓌t是不僅要方便教師的教，更要方便學生的學。例如英語學科教學要對這些細節(jié)進行合理的設計，教師要了解英語教學領域有哪些語言教學策略、方法、手段和相應的教學活動，它們有哪些優(yōu)點，有哪些不足和局限性。比如，教學手段的選擇要關注細節(jié)。但是，在實際使用上，它們各有所長，也各有所短。不同的教學目標，不同的目標領域、不同的目標層次以及不同的教學內容，應使用不同的教學媒體和手段。隨著鼠標輕松點擊，教學內容在屏幕上快速出沒，容量和速度大大超過學生認知加工的水平）等。無論是策略、方法、手段的選擇還是相關教學活動的組織，都必須充分考慮學生的學習需要，學生的興趣，學生的學習風格。保證了這些因素的有效性，教學質量就有了保證。美國學者布魯納認為“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者在學習中的理解、轉換或遷移的能力。赫爾巴特提出了“明了、聯想、系統(tǒng)和方法”4階段說（后來被改為“預備、提示、比較、概括和應用”5階段說）；凱洛夫提出“組織上課、檢查復習、提出新課目的要求、講授新課、檢查鞏固新知識和布置課外作業(yè)”6階段說，加涅提出“引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移”9階段說。但是，順序或“階段”僅僅是一種形式，重要的問題還是要關注細節(jié)，關注每一個“階段”的行為細節(jié)，才能把每一個具體的教學環(huán)節(jié)落到實處。組織“熱身”活動，第一可以集中學生的注意力，提醒學生“已經上課了”；第二來可以激發(fā)興趣，振作精神；第三可以幫助學生回憶已有的、與即將學習的內容相關的知識和經驗，為即將發(fā)生的學習做鋪墊，為學生進行新的建構創(chuàng)造條件??。然而，在教學實踐中，由于細節(jié)考慮不周全，有的教師為了“熱身”而“熱身”，把熱身的功能狹窄化也是課堂教學中很常見的現象。看上去熱熱鬧鬧，實際上費時低效。2．呈現行為呈現行為可分為講授呈現、板書呈現、多媒體（聲像）呈現、實物呈現、動作呈現等等。無論是中國還是西方發(fā)達國家的研究都表明，教師講授的時間一般占教學時間的三分之二左右。講授如果很有意義，能啟發(fā)思維，促進學生有意義地學習，那就是很好的方法。除了講授速度這個細節(jié)外，教師的語言是否標準（如普通話還是方言）、講授用語的層次（日常用語還是學術用語）、講授時的語流（流暢連貫還是斷斷續(xù)續(xù)）等，都直接影響學生認知加工的水平和質量。內容與講述內容相同，但是既不能因此而不板書（學生因此會不得要領），也不能過多板書（教師因此中斷講述）。呈現學習內容和學習內容時，還有一個非常重要、不可忽視的因素是情境的創(chuàng)設。3．教學對話課程改革強調教學互動，即師生之間的互動和生生之間的互動。這些互動主要有兩種形式，一是問答行為；二是小組討論行為。其作用誘發(fā)學生積極參與學習活動，指引學生注意學習內容中的重點、難點，為學生提供聽說練習的機會，讓學生學會遷移，為教師提供教學反饋等。一個問題如果不能發(fā)揮